《题西林壁》新教学设计.docVIP

附件 教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 四 教学形式 自主、合作、探究、开放 单 位 城关镇辛庄小学 课题名称 《题西林壁》教学设计 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点从年级学生的身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、爱模仿、注意力不集中。从学生基础能力来看，学习基础较差，家庭教育也相对薄弱，年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，文章大意 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 1、学会背诵《题西林壁》。 2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同； 3、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。 4、理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。并联系生活从中获得启示。 教学过程 （一）导入 1、引入新课 师：我们已经学过了桂林山水这篇课文，知道了祖国有如此美丽的地方，那除了桂林山水之外，你们还知道哪一些地方很美吗？ 生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想） 师：同学们说了不少，今天老师也想向大家介绍一处风景。（展示庐山风景画） 师：看了以后，你觉得庐山怎么样？ 生谈感想 师：看来大家都觉得庐山很不错，其实北宋的著名诗人苏轼也很喜欢庐山，他还为庐山写了一首诗，今天我们就要来学习这首古诗——《题西林壁》（板书诗题） （二）讲解 师：我们已经学习了很多首古诗，也学了古诗的学习步骤，大家还记得吗？（解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情）生答 2．解诗题，知作者 师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。 题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。 （题：书写； 西林：庐山有两座寺庙——东林寺和西林寺，这里的“西林”指的是西林寺； 墙：墙壁） 师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。） （苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的。 唐宋八大家：三苏、韩愈、曾巩、欧阳修、王安石、柳宗元） 3．抓字眼，明大意 师：（指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。 生读 师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？ 师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ （1）学习1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” （横：从正面； 岭：连绵不断的高山； 侧：从侧面； 峰：高而尖的山头） 　横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。 远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。 （2）把握朗读重音 　　读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。 （4）师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？　　（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗？ （5）学习3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 　　（不识：不认识，看不清。面目：相貌，这里比喻事物所呈现的景象；缘：因为。) “我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中 师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。 　　（6）指名说全诗意思 3．多诵读，悟诗情 （1）多诵读：师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。（2）悟诗情　　师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。）（三）总结　　师：《