2016—217年高考二轮复习之论述类文本阅读.ppt

专题二　一般论述类文章阅读准确筛选信息的秘诀 ——学会多重比对;狰懒平事捶镭普须够骑频坤镍休丰回执巍征湍藕肢板沛贡忿构蠕哪衍摹度2016—217年高考二轮复习之论述类文本阅读2016—217年高考二轮复习之论述类文本阅读;朱攘享丫懦冀航标喀愧密锯钎谜搏乙匆洞床智俭矗纸鲁晶故钱钥流五郊股2016—217年高考二轮复习之论述类文本阅读2016—217年高考二轮复习之论述类文本阅读;【典题重温】 【典题】（2015·全国卷II）阅读下面的文字，完成后面的题目。 艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题，20世纪解释学兴起，一个名为“接受美学”的美学分支应运而生，于是研究艺术品的接受成为艺术美学中的显学。; 过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或观众、听众的再创作。由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。; 艺术文本即作品对于接受者来说具有什么意义呢？接受美学的创 始人、德国的伊瑟尔说艺术文本是一个“召唤结构”，因为文本有 “空白”“空缺”“否定”三个要素。所谓“空白”，是说它有一些 东西没有表达出来，作者有意不写或不明写，要接受者用自己的生活 经验与想象去补充；所谓“空缺”，是语言结构造成的各个图像间的 空白，接受者在阅读文本时要把一个个句子表现的图像片断连接起 来，整合成一个有机的图像系统；所谓“否定”，指文本对接受者生 活的现实具有否定的功能，它能引导接受者对现实进行反思和批判。;由此可见，文本的召唤性需要接受者呼应和配合，完成艺术品的第二次创作。正如中国古典美学中的含蓄与简洁，其有限的文字常常引发出读者脑海中的丰富意象。; 接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的。海德格尔提出“前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与“前理解”的统一。这样，文本与接受就呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当程度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。从某种意义上说，理解就是误读，创造也是误读，不要希望所有的接受者都持同样的理解，也不要希望所有的理解都与艺术家的本旨一致，那样并不意味着艺术作品的成功。; 文本一经产生就成为历史，它所表达的思想感情、所反映的生活，都只能是过去的，而理解总是现在进行时。当我们接受历史上的艺术作品时，我们当然可以设身处地想象古人的生活，体验古人的思想感情，但我们毕竟是现代人，只能按照我们现在的心理文化结构去理解古人。当然，任何理解都只能是个体的理解，但个体毕竟是与群体相通的，所以个体的理解中也有普遍性。理解作为现实的行为具有通向实践的品格，艺术品正是通过理解走向现实，并在生活中发挥作用的。不是别的，正是理解擦亮了艺术品的生命之光。 （摘编自陈望衡《艺术是什么》）;【思维流程】 考题一：下列关于原文内容的表述，不正确的一项是;选项;选项;考题二：下列理解和分析，不符合原文意思的一项是;选项;选项;选项;考题三：根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是;选项;选项;选项;【突破瓶颈】 一般论述类文章准确筛选信息三步走 第一步　速读全文，把握大意 总体浏览文章，边读边画出关键词句，快速理清文章思路，基本抓住主要内容。; 第二步　审读题干，圈画语段 对应选项，圈画出文本中相对应语句或段落，紧抓勿松，读得精确；不该读的不读，置之不理，弃得坚决；和解题无多大关系的，读过后就不再读。 审读题干，要注意： （1）从题干上明确考查重点和阅读区间。 ①题干中出现“‘对××’的理解正确（或不正确）的一项”，表明考查对重要概念、句子的理解，暗示筛选信息可能集中在某一段中。; ②题干中出现“对文章内容的理解正确（或不正确）的一项”，表明考查信息的筛选和整合，筛选区间不固定，一般分布在几段甚至全文。 ③题干中出现“对原文思路的分析”，表明考查对全文论述思路或段内层次分析及文章概括，筛选区间是全文或一段。 ④题干中出现“推断”之类的词语，表明考查推断能力。筛选区间一般在文章后一两段，或者全文。; （2）从题干用语“正确”或“不正确”上判断试题难度及做题方法。一般而言，要求选出“正确的一项”，题目难度大，必须综合运用比对法和排除法；要求选出“不正确的一项”，