让学生会“说”剖析.pptVIP

* * * * * * * * * 如何让教师的指导更有价值 掌握适时介入的策略 学会评价 设计“好”问题 一 些 建 议 符合教学目标的需要 语言有助于学生理解 何谓“好问题” 有助于学生整合小组资源 难度有助于学生的解决 把握问题呈现的方式 把握问题的组织技巧 把握问题呈现的时机 何谓“好问题” 【把握问题呈现的方式】 问题内容与叙述的文字要符合学生程度； 问题类型要有变化； 问题由易到难，逐渐深入； 问题要能使学生清楚表达； 问题向大家公开； 发问后适当停顿给学生充分思考； 鼓励赞美学生发表不同意见。 掌握适时介入的策略 分解动作一：积极肯定学生的回答 有时候，完全不带一点儿负面色彩去认可学生的回答，可 能有困难。如果你觉得选取学生的某一个回答，然后让全班来 讨论，是一种太冒险的做法，你可以试着采用其它方法。比如， 你可以使用一些语言之外的信号：笑容、眼神、手势、皱眉等 方式，或一些语言。例如， 重复学生的回答：4…… 质疑学生的回答：是4吗？ 对学生的回答进行追问：你确定是4吗？ 提示学生：你如何得出4的？ 分解动作一：积极肯定学生的回答 必要时，以重述的方式倾听。重述式的倾听者会把发言人 表达的感受和内容重述一遍，显示他对发言者的理解和接受。 重述式的倾听应该不作任何评判。它把发言者说的基本内容重 新反馈给说话人。 一些可以用的短语如下所示： “因此，你认为……” “你说的似乎是……” “看起来你觉得……” 在教学中，你可以用这种方式将学生的情绪或理解反馈给学生。 在做出评判、辩论或试着提出一个解决问题办法之前，采取这 种倾听方式特别有益。 不适用于： 当时的情境，发言内容是无法接受的； 你对于真正的倾听有较大的压力和争议； 学生无法快速想出问题答案并迫切需要成人的帮助时。 分解动作一：积极肯定学生的回答 “顺学而导”策略就是在读懂小组间知识形成的路径， 读懂小组学生储备的知识经验对学习的作用，读懂每个小组的 学习差异的基础上顺应当时的学生学习情况，借助教具、学具 、多媒体等进行有效引导，实现思维的提升，让教师的主导与 学生的主体相映成辉。 采用“顺学而导”策略时存在三种情况： 一、 在学生展示时，题目思路比较容易引起组员和同学的共鸣，能形成多元化的互学， 此时的老师就只要充当组织者； 二 、在学生展示时，各小组对展示小组的思路提出疑问或争论时，教师就要顺势进行引 导，让学生争论后最终能形成正确结论，并给予总结； 三、 在学生展示时，当小组的思路产生疑问或争论时，由于学生无法得出结论，教师就 得开门见山说出正确结论。 “真棒!” “说得真好!” “说得不错!” “真聪明!” “有没有道理?” “会有别的发现吗?” 以后还想回答问题吗？ 分解动作二：多做发展式指导 追 问 追问的时机： 1.在学生发生错误时追问。 2.在学生理解重点处追问。 3.在学生偏离主题时追问。 4.学生理解参差不齐时追问。 5.学生理解不全面时追问。 追问时还需要注意提问的形式： 分解动作二：多做发展式指导 转 问 经常出现在学生展示卡壳或想法不正确时，或者教师对学生的提问不知如何回应时，教师不代学生回答，而是将“绣球”抛向其他学生，或是让学生自己转问同伴，既可引起全班学生的共同讨论，教师也可借此时间组织思考，目的是使问题得到更好的解决。课堂上教师一般会用一些语言将问题转向另外的学生。例如， “谁会回答这个问题？” “关于这个问题，谁有更好的想法或建议？” “谁还想补充！” “谁对这道题或这句话有不一样的理解？” ? ： 分解动作二：多做发展式指导 反 问 引导学生逆向发问，让学生反着想想这样对吗，进而明确自己的表达上的不足之处。反问表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思。这种无疑而问的形式比一般的陈述句语气更强，采用反问的形式就是为了更好地引起他人的思考。例如， 当学生的见解有偏差时，可以问“是吗？”“真的吗？”“真是这样吗？” 事实上是否定了学生的答案。但是反问的形式来否定学生的答案比较不容易挫伤学生，而且这样的形式有“强心剂”的效果，使学生的心理为之一震，更激发了他们的斗志。 ? ： 重述式倾听 顺学而导 积极肯定 学生的回答 掌握一些小策略 追 问 转 问 反 问 错误更精彩 学会装傻 改评价 让学生乐说 少表扬，多欣赏 如： “我对你刚才讲到的……印象深刻。” “我很欣赏你刚刚……的讲解过程。” “我很高兴你（你们）遇到困难时共同的努力。” “我很喜欢你在这道题运用……的思考策略 （表达方式）。” “很高兴看到你还记得……” 少