课题：圆锥曲线定义的应用.doc

课题：圆锥曲线定义的应用 教学目的：1、使学生准确而完整地理解并掌握三种曲线的定义特点，以及它们的区别和联系，并会熟练应用定义解决一些相关问题。 2、通过学习使学生认识到事物是运动变化和对立统一的，并在学习中进一步体会数形结合思想、等价转化思想的应用。 3、经力学习过程培养学生的问题意识。 教学重点：经历学习过程体会三种曲线定义的区别和联系，并熟练应用。 教学难点：准确合理地应用定义解题。 课时安排：2课时 教学方法：（1）教法：启发引导学生类比归纳完成教学；（2）学法：探究交流、类比归纳获取知识。 教学进程： 问题1、回顾圆锥曲线的定义。（学生自己完成） 问题2、典型例题解析 例1.F1 、F2 是定点且，动点M满足则动点M的轨迹是 学生轻松解答：线段 师设问：同学们能否把本题演变，并解答？ （ 学生思考一会回答） 变(1)变为，结论：不表示任何图形 变(2) 变为,结论：表示椭圆 变(3) 变为,结论：表示椭圆 变(4) 变为,结论：不表示任何图形 变(5) 变为,结论：以为端点的一条射线 变(6) 变为,结论：以为端点的一条射线 变(7) 变为,结论：分别以、为端点的两条射线 变(8) 变为,结论：中垂线 变(9) 变为,结论：双曲线 变(10) 变为,结论：不表示任何图形 总结：通过以上变式学生会对圆锥曲线第一定义有一个更深的感悟，同时还类比归纳的思想。 例2.利用定义求轨迹（或轨迹方程） 点M(x,y)满足方程，问M的轨迹是什么？ （学生思考后，教师提醒从几何意义讨论解决） 解析：要解决本题必须很好理解的几何意义是两点 ,的距离；类比思考表示点到直线距离的5倍；从把原式变为，表示动点到定点的距离等于它到定直线距离，点M的轨迹是抛物线。 设问：本题能做怎样的演变？ （学生回答，师汇总） 变(1) 若把5改为6结论会如何呢？ 变(2) 若把5改为3结论又会如何呢？ 解析：对(1) 原式变为 ，表示动点到定点的距离于它到定直线距离的比为，比1小，点M的轨迹是椭圆。 对(2) 原式变为，表示动点到定点的距离于它到定直线距离的比为，大于1，点M的轨迹是双曲线。 学生谈感受：通过以上变式对圆锥曲线第二定义有了一个更全面的理解，同时运用了数形结合的思想、等价转化的思想。 思考问题： 点M到F的距离比它到定直线的距离小2，问点M的轨迹方程如何？ 答案： 例3. 利用定义求最值 已知抛物线的焦点F，P是其上一动点且点A，求的最小值及对应点P的坐标. 解析：观察到A在抛物线内部，用数形结合和等价转化的思想把问题转化过A向抛物线的准线作垂线何时垂线段最短. 解题用到定义使问题简化. 设问：从本题能类比演变出什么题组？ 要求：学生思考后，相互合作交流进行探究。 结论：变(1) 点A改在抛物线上或抛物线外 变(2) 抛物线变为椭圆 变(3) 抛物线变为双曲线 问题3、师：问题2中同学们的想法很好，那么例3.具体如何变呢？请下去查找有关资料解决。 （让学生带着问题走出课堂自己设法解决，比教师直接给出题目，让他们做要好得多） 问题4、学生畅谈本节课的收获，进行小节。 问题5、板书设计： 课题：圆锥曲线定义的应用 回顾圆锥曲线的定义 收获总结 例1. 及变式 （1） 例2. 及变式 （2） 思考题 （3） 例3. 及变式 通过“活动探究”中，激发学生学习兴趣，(1)对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。(2)对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。(3)对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。 5、必要时让学生带着新问题走出课堂，去寻求解决之法。我们没有理由延续让我们的学生“带着问号进入学校，在离开学校时却成了句号”的教肓历史，这在价值观、人生观、学生观、教育观取向上不利于人的主体性塑造和培养。