郑炼-培训方案的解读.pptVIP

“国培计划”——2011云南农村骨干教师培训初中数学培训方案介绍 一. 培训目标 根据新课程背景下教师专业发展的需要， 与老师们一起，聚焦课堂教学，讨论课程教 材，研究教学策略，探索教学科研。 通过培训，希望老师们能加深对专业发 展的认识和理解，在自身业务能力和作为骨 干教师的专业引领能力两方面都有所收获。 二. 培训内容 模块一：数学教育的当代理论 模块二：初中数学课堂教学的策略 模块三：初中数学课堂教学实践 模块1. 数学教育的当代理论 数学课程理论 —— 学些什么？为什么学？ 数学学习理论 —— 学生是怎样学习数学的？ 数学教学理论 —— 因此教师应怎样教数学？ 数学教学技术 —— 多媒体技术及其它技术 模块2. 数学课堂教学的策略 为实现课堂教学的有效性，在深刻理解 教材和充分了解学生的基础上，综合运用数 学教育理论和教学技术，对课堂教学全过程 的设计、组织、实施与反馈。 模块3. 数学课堂教学实践 听课与评课 —— 学习与借鉴 备课与说课 —— 亲历与反思 三. 培训方式 主导思想：强调理论学习、案例分析 与学习员自身的实践活动相结合，集体研 讨与个人反思相结合，专家引领和自主学 习相结合，集中面授与远程跟进相结合。 基本方式：专题讲座、案例分析、教 学观摩、教学设计、学术研讨、自主培训。 四. 培训特点 凸现数学教师的基本素养 —— 学科性、基础性、探索性 凸现成人培训的特点 —— 实践性、体验性、交互性 凸现现代培训的结构化 —— 内容结构、组织结构 五. 作业与考核 （1）每位学员递交一份教学设计或教学案例。 （2）每位学员写一份 2000 到 3000 字的培训总结 或与培训内容有关的小论文。 （3）每个培训小组在 BB 交流平台组织并主持一个 专题性研讨。 （4）学员根据分组情况，设计并确定后续的培训主 题、工作方案。 数学教育比较研究 §1 比较教育学学科简介 1 比较教育研究发展的三个阶段 (1) 学科倡导阶段 (19世纪) 法 朱利安(Marc Antoine Jullien) 比较教育的研究计划与初步意见 (1817) 首次提出“比较教育”概念。 本阶段比较教育的主要研究目的在于介绍外国 教育制度与教育经验，作为改革本国教育的借 鉴。对外国教育的考察限于描述水平。 (2) 学科形成阶段 (20世纪前半叶) 美 康德尔(L Kandel)《比较教育》 (1933) 提出比较教育的三个目的：了解 —— 介绍、 思考 —— 分析、改善 —— 借鉴。 研究重点转为分析决定各国教育制度的基本因 素。比较教育学开始从教育学之中分化出来， 成为教育科学的一门独立的分支学科。 (3) 学科发展阶段 (20世纪后半叶) 国际教育组织相继成立 (如国际数学教育大会 ICME ) ，增进了教育界的相互交流和了解。 研究规模扩大， 研究方法改善， 研究目的发 展，研究成果丰富。 2 比较教育学的学科性质 康德尔“比较教育阐明教育与多种文化形式之间必 然存在的密切联系，考察决定教育的无形的、难以 捉摸的精神与文化力量，考察比校内力量和因素更 为重要的校外力量和因素。比较教育的目的在于发 现导致教育相差别的那些力量和因素的差别。” 英 汉斯“用历史观点分析决定教育的各种因素，比 较解决问题的各种办法，是比较教育的主要目的。” 日 冲原丰“比较教育是以教育的整个领域为对象， 对两国以上的现行教育进行比较的科学。” 比较教育学从教育学中分化出来，成为教育科学 的一个独立分支，属于教育科学的范畴。 比较教育学以比较法为基本方法，研究当代世界 各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展 的各种重要因素及其相互关系，探索未来教育发 展的趋势。 §2 数学教育比较研究之方法论 1 战后世界中小学数学教育的发展