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中职英语教学中的德育创新探讨 我校一名优秀的英语老师对所任教的学生在一年级下学期确定各自的专业后，对他们初三中考时的英语成绩进行调阅，并进行一次认真分析。全班65人，没有一人中考英语成绩过了100分（满分120分），90分以上的仅有一人，72分以上的只有8人，50分以下的有30人。而且全班的中考总成绩也只有平均295分。学生中大多是学业成绩后进、行为习惯后进的学生。为此，英语老师在英语教学中进行了一些德育创新工作探讨。 一、解决“吃”的问题。 英语老师按照所在山区中职学校学生主要来自农村的特点，为了方便学生节约，学校实行的是两个星期放一次假。这样，作为英语老师，每个星期要和语文老师“分享”早自习，而中职学生英语基础差，自然英语老师就“占了便宜”，每个星期有四个早自习。 1、 “陪着吃”治理“乱吃”。由于农村部分农民在城关买了房，就有了少数走读生。这些走读生每天早自习来学校时，顺路捎上早餐，有的一人带几份。英语早自习时，这些学生没有心思学习，在座位上吃早餐，让邻座的同学也馋着，无法专心读书。几次劝说都无效，语文老师也有同感。自然，英语早自习没有学习效率，也没有“劝吃”成功的效果。 一天早晨，英语老师早起十分钟，在街上也买了五分早餐，放在包内，英语老师一如既往地走进教室，学生走进教室坐定后，十几位习惯“吃”的学生训练有素地开始“吃”了，整个教学秩序马上打乱了，英语老师走上讲台，从包内拿出事先准备好的“早餐”，把另四份分给坐在较前面的学生，示意事先已有“沟通”的学生，同时吃了起来。 这时，整个教室安静了，那些平时吃“惯”了的学生也用“惊讶”的目光看着英语老师。这样，整个教室聚焦“英语老师”了。英语老师开始了她的“教育”。请同学们指出英语老师的不足，英语老师并向全班同学“道歉”，老师不应在教室里“吃”早餐。与同英语老师一起“示范”的四位学生也紧接着起身向全班同学表示真心的歉意。在“潜移默化”中，那些“在吃”的学生和过去“惯吃”的学生都自发地站起来了，都一一向全班同学作出“保证”，以后不在早自习和其它上课时间“吃”东西了。看到如此的“效果”，让英语老师激动得不已。 这样，一次“陪着吃”而改变“乱吃”的问题迎刃而解了，英语老师收获了一次与学生化解矛盾危机的“成功”作法，也感受了学生的可爱。 2、“计划吃”治理“滥吃”。由于所在的山区农村职校在城区，90%的学生来自农村，因此75%的学生便成为了住宿生。学生从农村到了城里，家长给的钱相对多些，这样许多学生一下子多了“钱”的支配权，当家作主、翻身解放的感觉剧烈膨胀。九月开学头几天，一天喝几瓶饮料，在乡村中学没有养成排队的习惯，打饭时拼命地往前挤，惟恐打不上或打得少。饭后还要买雪糕，到超市买小零食。课余时间，学生主要任务是忙着“吃”。很多学生在开学的头十天就把家长开学时充在卡上的钱用光了。问快花完钱的学生，后面怎么过？学生有的说少吃，有的说忍着吃，有的说借钱。 这样下去，一是学生吃坏了胃，肚子疼的特别多，影响学生的身体健康；二是学生在学校乱花钱，家长认为是学校的错，给家里造成了不必要的浪费；三是学生花钱没有计划性，花钱随意，没钱了硬熬，很容易让学生形成影响终生的坏习惯。[1] 于是，通过与班主任商量，利用英语课组织一次“学会理财”的主题班会，对学生进行理财教育，让学生学会正确用钱。组织几名学生在黑板上设计了主题班会图标，中英文标题。与学校勤管处联系，将食堂一周的十几种面食和几十种饭菜品种、价格统一制表发给学生，再把一周早、中、晚饭的次数算给学生听，然后由学生自由选择最恰当的搭配，最后班级评选“用餐最优搭配”。及时给予指导，吃饭不但要吃饱，还要吃好，营养搭配也要合理。有的学生为了吃好，设计了蛋炒饭，加补两份菜。吃好了，却花费太高。每个学生最后都形成了自己的方案。如早上两根油条、稀饭或两个包子、稀饭等，控制两元钱左右，中午和晚上不超过五元钱，女孩可以适当降低。个别搞体育专业的，饭量大的，帮着设计一天一至二元的另外零食或主食。 学生把设计好的方案，在班会上宣读，让同学们相互监督。如此，民主的方法解决了学生的“滥吃”问题。 二、解决“说”的问题 在英语自习课、作文课上，常有学生情不自禁地说话。而老师上课时提出的问题，无自主举手者，也无自发回答者。老师点名请求回答时，也是声音小，或者不回声。而离开老师的课堂却是“蛙声一片”，没有英语读书声，只有说话声。 过去，每当学生上课说话时，老师总是大发雷霆，往往是老师越发脾气，骂后学生说话声音越大，人数越多，常令老师气急败坏。老师一味的批评，只会让学生产生更多的抵触情绪。老师要去除那种强硬的面孔，以一种“弱者”身份出现，请求学生“帮助”。 英语老师用动情的笔调，以动心的语言，以动真的态度，写了一封英语信，并从邮局寄出。收信人是所教的班级并转全班同学。 信中英语老