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中职语文教学改革初探 发布单位：马鞍山职业教育中心 发布人： 审核人： 发布时间：2007-8-29 点击： 99 编辑部审核： ??? 内容提要：语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具性学科，更是一门人文性学科。本文通过对中等职业学校学生语文学习的现状分析，提出了一些提高学生语文素养的改进举措。 ??? 主题词：中职语文? 教学? 措施 ? ? ??? 现今中职学校学生语文水平的低劣是触目惊心的，主要表现在：（一）没有良好的阅读习惯，阅读中几乎没有什么思考，或者说根本就不愿意思考。上课无精打采，要么闷头大睡，要么窃窃私语，有的连课本也不拿出来，教师提出一个问题，底下往往是“这里的黎明静悄悄”，合作、探究的自主学习模式无从谈起，教师俨然成了“独幕剧“的主角。（二）写作能力差。作文文不对题，辞不达义，错别字连篇，写作文成了“浪费时间”。而在应用文写作能力上问题更为严重：常见的应用文格式，如书信、条据、启事等不合规范；小结、计划只写三五十字，内容贫乏、单薄，有的高一学生甚至连最基本的请假条也写不好。（三）语言表达能力欠缺。想说的话不能用简洁、准确的语言表达出来，回答问题支支吾吾，如鲠在喉，相当数量的高二学生仍讲不好普通话，方言严重。中职语文教学现状堪忧！ 究其原因，一是教师的授课方式陈旧。一本教参，一支粉笔，一块黑板，照本宣科，口若悬河，忽视了职校学生的接受心理和实际水平，“以其昭昭”反使人昏昏，学生觉得还是在学初中时的那一套，乏味那是自然的事。二是语文教师工作量大。我校语文教师周课时平均为10节，有的甚至达到15节，不少教师带的还是不同教材、不同年级的课，这种跨课头、跨年级教学给语文老师的备课带来很大压力，再加上改作业、改作文，做一些学校的日常管理工作，备课时间就更显得捉襟见肘。除此之外，我们的教师还要面对一群生源素质低，基础知识薄弱的学生，课堂上既要认真教学，传授知识，又要忙于管教不守纪律的学生，维持正常的教学秩序，一心二用，久而久之，教师的积极性渐低，成就感渐无，迫使许多教师只得匆忙上阵，一下课就“丢盔弃甲”，语文教学慢慢就陷入了举步维艰的境地。三是大多数学生认为自己基础差，听不懂，所以干脆就不听、不学。我校从去年开始尝试春季招生，学生多为来自不同乡镇、不同学校的后进生，完全没有达到初中合格毕业生的水平，抽象思维能力，综合归纳、整体阅读等能力更是极差，听课时便由一开始的听不懂而逐渐失去学习的兴趣变为厌学。四是学生认为来职业学校是来学专业、学技术的，语文和专业是两码事，学不学无所谓，学了也没用。 ??? 我们知道，中职学校教育的根本目标在于培养更多的的技术型人才，培养更多的合格而有潜力的蓝领技术工人，因此让学生扎扎实实地掌握职业技能才是根本。而语文课培养的是人文素质，是为了提高人的语言能力、鉴赏能力、语言运用能力、语言交流能力和语言表达能力，“就业教育”决定了作为文化基础课的语文，一定不能脱离职业教育的大背景，它必须和专业紧密地相结合，必须注重“实用”这一特点，必须成为学生未来从事工作的保证，否则就只能成为“空中楼阁”。 ??? 一、 优化教材内容，强调能力考查 ??? 现行的高等教育出版社中职语文教材（基础版）编写指导思想明确，体系设计合理，注重基础，强化能力，是一套体现出职教特色和学生特长的好教材。但在实际教学中，教师若想全面地完成教学任务，则几乎不可能。以我校为例，职业高中班、普通中专班高一时语文周课时为4节，到了高二就只有2节，而每本教材却有八个单元三十五课，以每学期20周计，共40课时，除去一些节假日、各种考试及开展活动等占用的时间，真正的课堂教学时间所剩寥寥，因此删减有关内容，优化教材难度势在必行。笔者在教授中职语文第一册时，曾作过如下尝试： 1、对文学性较强的单元，每单元只精讲两至三篇课文，如第一单元的《诗二首》、第五单元的《我的空中搂阁》《提醒幸福》、第七单元的《项链》《林教头风雪山神庙》。在教学过程中，我又突出语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、文的认、释、读、写，能不讲的就不讲。其它篇目选择部分让学生自学，辅以字词等难度较低的练习，有的干脆就跳过不提。2、强调实用文写作，提高口语交际能力。采用各种教学手段，如多媒体演示、学生动手纠错、仿写请假条、书信等，尽可能激发学生的兴趣，务使其规范写作。举行一次班级辩论赛，我只作理论和操作上的指导，其它则放手让学生去做，果然学生们的积极性很高，从推举辩手、评委，到查找资料，再到正式比赛的组织，一切都井井有条，辩论赛的成功举行，既圆满完成了单元教学内容，又节省了时间，更重要的是锻炼了学生们的听、说、思等多方面能力，可谓是“一石三鸟”。3、文言文以名句、名篇的诵读为主，如《将进酒》、《劝学》等，而对文言实词的掌握则不作过高要求。 ???