义务教育阶段英语新课标2011版解读.docVIP

《义务教育英语课程标准（2011年版）》目标解读 此课标于2011年制定，于2012年秋开始使用。 此前课标为修订版。 新课标袖钉以后，提出了一些新的概念，扩展了一些新的内涵，使用了一些新的术语，需要广大一线教师去解读，并达成共识。 1.2011版新课标首先提出，英语的工具性和人文性要兼具。 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。作为语言的英语，既是交流的工具，也应当是思维的工具，所以应该不单注重口语发展，也应当注重背景知识的发展深化与学生英语思维能力的形成。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性《课标》中的工具性不局限于语言作为交流的工具，而是还包括语言作为促进心智发展的工具。 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 2.其次，教育者还应考虑到学习者的个体差异。 个体差异（individual differences）是指学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，以及由此带来的不同的学习需求和学习特点。学生的个体差异主要体现在学习能力的差异和现有学习成绩的差异，教育者需要因材施教，有的放矢。 3.除此之外，新课标比起以往，还着重的强调了语言学习的渐进性和持续性。 《课标》指出，英语学习有明显的渐进性和持续性特点，语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。所以这将是长期繁复的过程，其中也需要对学生的习惯进行培养。渐进性和持续性既可以指导英语的教学内容和方法，也可以为课程设计提供依据。 4.同样，一直备受重视的语言综合应用能力，也在新课标中得到体现。 《课标》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；这也将为教学重难点提供指导。 文化意识有利于正确的理解语言和得体的使用语言，有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力，积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。 5.整个新课程之路，都体现了课程设计的整体性，连贯性与灵活性。 从整体性方面，《课标》中的1~9级目标体系涵盖了小学至高中阶段的目标要求，使基础教育阶段的英语课程具有相对完整性和连贯性。其灵活性暂且不表。 6.新课标的语法和词汇的表意功能： 在旧的课程体系之中，词汇就是用来死记的，新课程则在多出强调语法和词汇的表意功能，如：“在实际运用中体会以上语法项目的表意功能（二级语法）“ “了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能（五级语法目标）” 既然如此，那么我们搞清楚什么是表意功能？ 表意功能的功能是，再现客观世界和内心世界。也就是感知在大脑中表达为语词再传递出来的这一功能。在初中阶段，课标着重要求，描述事物之间的关系，考察介词的使用等，描述事件发生与发展过程，考察时态等，表达情绪情感，考察形容词等。 具体而言，下面例子中为什么前半句用主动语态，而后半句用被动语态？ George Foreman beat Joe Frazier, but he was beaten by Muhammad Ali. 于是学生将考虑动词与主语的关系。 又如下面两句话在意义上是否有差异？ I didn’t eat breakfast.（我不吃早饭）持续性 I haven’t eaten breakfast.（我没有吃早饭）非持续性 又如If we exchange the red words with those in brackets, how will the meanings of the sentences change? They all lived together. (live) A thirsty horse crossed the desert. (crosses) The vultures attacked the poor horse. (attack) Pecos Bill saved the horse. (saves) 以上是整体观之所得。另外语言的分级目标在《课标》中也有种种表现。 分级目标的总体特点 “能”字为先：力求体现“能用英语做事情”的英语教学基本理念； 语言目标与非语言目标并重； 过程目标与结果目标并重。 比如说：能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 能在图和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应。(一级“听做”目标) 能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 能正确书写字母和单词； 能模仿范例写词句