九年级语文《送东阳马生序》长春版知识精讲.docVIP

九年级语文《送东阳马生序》 一、教学内容 《送东阳马生序》 教学目标 、能正确、流畅地翻译课文。 、熟练地背诵课文，积累文言知识。 、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励为学者发读书，培养艰苦奋斗的精神。 教学重点 、翻译并背诵全文。 、了解本文对比写作手法的作用。 、学习作者艰苦勤奋的学习态度。 教学程序 一文学常识 1、写作背景：明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。 2、介绍作者。宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人，明代文学家。被誉为“开国文臣之首”。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。 他擅长散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。尤以传记文成就最为突出，善于抓住特征细节刻画人物，《送东阳马生序》即是其中名篇之一。在我国古代文学史上，他与刘基、高启并称“明初诗文三大家”，刘基赞他为“当今文章第一”，学者称他为“太史公”，著有《宋学士文集》。 3介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。 4、文章主题。 《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与太学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。 二朗读课文，正音正字 叩（kòu）问 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 负箧（qiè） 曳（yè） 屣（xǐ） 皲（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）拥覆 皆被（pī）绮绣 容臭（xiù） 烨（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣 三理解文句，落实实词，翻译课文。 通假字。 1、四支僵劲不能动（通“肢”） 2、同舍生皆被绮绣（通“披”） 古今词义变化。 1、走送之（古义：跑，快走。今义：走路、步行。） 2、媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁。） 一词多义。 之：弗之怠（代指“读书”这件事） 走送之（代词，指“书”） 益慕圣贤之道（结构助词，的） 当余之从师也（结构助词，取消独立性） 盖余之勤且若此（结构助词，取消独立性） 以：无从致书以观（表目的，来） 计日以还（表修饰，不译） 以是人多以书假余（以：因为，介词。以：把，介词） 以中有足乐者（连词因） 以衾拥覆（介词，用） 重点词语。 见书下注解 难句解析 1或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。 2以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。 3生以乡人子谒余。生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。 4其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意告诉他自己过去求学的艰苦。 四通课文，整体感知内容。 1、全文共4个自然段。分为三部分。 一部分：（1—2自然段，第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。 第一层“余幼时……余因得遍观群书”讲幼时求书之难，虽难而得博览群书。 第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。 第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。第二部分：（3自然段）写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。 第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，老师，书应有尽有。 第二层“其业有不精……岂他人之过哉？”这段是发议论。对那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。 第三部分：（4自然段），点明这篇赠序的写作背景和意图。