从大学生个性差异论实施大学英语个性化课堂教学的必要性论文2011年5月.docVIP

从大学生个性差异论实施大学英语个性化课堂教学的必要性 一、引言 本文参照对苏北三所本科院校大学二年级非英语类专业生测量数据和分析发现的调查的场独立/场依存认知风格问卷发现，学子的个性差异对应于英语学习过程和结果差异巨大。作者针对由于学生个性差异而引发的认知风格的差异，从分析差异始，结合大学校园内诸多相互作用的元素，作出宏观论证，从以分层分级教学实现个性化课堂教学的可行性，得出这种课堂个性化教学的实施是提高学子英语综合素质的必经之道，符合外语学习规律，促进教育终极目标的实现。 二、大学生个性影响大学英语课堂教学 约翰﹒密尔认为有个性的人是世上的盐。但是本文把大学生个体体现出来的在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征的一个个体认为都有其个性。 当代大学生的英语学习个性化表现概述 影响外语学习的可变因素方面为智力因素、认知方式、个性因素、学习动力、个人的只是和经验、学习策略 策略通常表现为：学习观念不同，策略不同；动机不同，策略需求不同；水平不同，运用策略不同；任务类型不同，运用策略不同。（杨学云，外语学习中的个性化策略需求研究，电子科技大学学报 社科版，2009年第4期P94--95）这显然说明个性化教学成为必要。 大学生个性的呈现是多元化的，包括需要、动机、兴趣、态度、理想、信念、价值观、人生观、世界观等的人的个性倾向性特征就更为突出。有研究表明： 大学生在使命意识、自主意识、自律意识、进取意识和创新意识五个方面皆突出个性特点（农科大 学生个性的社会学分析 贺春霞 刘春全 中国农业教育2004， 5 p47--48）。正是由于个性的多样性，使得学子的表现多样性。这些多少在课堂上有所显现，因而影响了课堂的教学设计方案。 个性表现与英语课堂的矛盾冲突 大学生个性因素在课堂上往往显示在自信心、抑制、内向和外向（马秋武 柴学茹 个人差异与外语学习 山东外语教学 1996第2期P30）了解学生心态也是个性化教学和学习的一个方面。 场独立性个性不同于场依存个性个体，如下对照表。 　　　　　　　　 场独立型 场依存型 分类 男性 女性 城市型、技术型社会 乡村型、农耕型社会 自由型社会结构 僵化型社会结构 个性化人群 团队为中心人群 青年 /成人 儿童 它对外语教学的启示在于教师对学生因材施教，即实施个性化教学，利于学生学习的个性化。（陈为存 个性差异研究在外语教学事件中的局限性 西华师范大学学报 二〇〇五年第三期 P122） 学子价值取向的多元化在个性的多样性上展示出来，敲响了拉后的课堂教学模式的警钟。我校（新升理工本科学院）公共英语课堂成为教师与学生不断斗争的场所。（一）教师一方面贯彻大纲，完成教学；另一方面，执行校方潜规则规定对教师奖惩的四六级过关率硬性指标；（二）班级内通过四级的与未通过四级考试的学生同时应付教师所给的压力；（三）英语基础优差不同，教师授课真是带着镣铐“跳舞”了；（四）有更高目标的与没有更高追求目标的学生同堂没有学习上互助。由于有了个性的追求，这种大锅饭使得学生的学科之间的对比类似于社会的贫富分化。忽略学生的具体需要，只能出现一言堂，只能为考而教。教师给予他们更多的无奈的宽容。 可是教育者对受教育者的教育责任，是必须从各方面对他们做好指导、引导、督导等工作。负责任的完成以学生为中心的教学和教育任务必须改变课堂的构成，改变表现方式。 三、 个性化英语课堂教学的实施 大学英语教学的成功，首先是课堂的成功。课堂的成功取决于显性的教师与学生的有共同目标的教与学的双方参与。其次是校园内多种因子的组合，即从管理到各个院系部的协调合作。 一）分层分级的做法 课堂教学的成功做法是对入校生进行分级分层，把握在公共外教学在个性化教育实施的诸方面。 （一）场独立/场依存认知风格问卷的参考价值使大学生入学分级有认知依据。学习风格测试工具使用北京师范大学1998年12月修订的《镶嵌图形测试》，元认知策略测试采用 Oxford（1990）英语策略量表（STLL），对元认知策略和学习风格的各个水平组合学生的阅读和听力进行测试，得出其均值和标准差。 分组 样本量 听力成绩 阅读成绩 N 均值 标准差 均值 标准差 元认知策略使用频率低 认知风格低分 38 132.34 17.38 153.11 17.89 认知风格中等 38 138.55 18.89 163.50 20.64 认知风格高分 37 140