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教育法律责任不包括（经济法律责任）。 经典条件反射和操作条件反射的理论都认为：（ 强化 ）是形成和巩固条件反射的重要条件。 根据瑞士心里学家皮亚杰提出的道德认知发展理论，4-8岁的儿童道德发展水平属于 （　他律阶段　　） 　提出“生活即教育”“社会即学校”的思想教学家是　“ 陶行知 ” 教材编写、教学、评价的依据是 （ 课程标准 ） 在注意的品质当中，教师尤其擅长注意的 （分配性） 地理课中地形地貌和地理位置的学习，是 （符号学习） 胡老师抱怨他班上学生：当他们违反纪律时，我对他们大吼大叫，单他们却越来越不像话，对于这种不良行为的增加，可以用行为主义的（正强化）理论来解释。 加德纳提出的质量理论是 （智力多元论） 假如学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已经掌握了轴对称图形概念，后来在学习圆的时候，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称的一切特征，这种学习属于 （派生类属学习）。 反应活动的外表特征和外部联系的知识叫 （感性知识） 皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段 （11-15岁） 梅耶学习过程模式的主要特点：（强调新旧知识之间的相互作用） 概念同化的典型方式：（接受学习） 个体在人际交往过程中存在三种基本的需要：（支配需要、包容需要和情感需要） 　教育研究根据研究成果，分为“基础研究”“　应用研究” 拨电话时，对新查出的电话号码的记忆是：（短时记忆 ） 强光刺眼会引起瞳孔收缩，这是一种：（无条件反射） 所保持的是反映客观事物本质和规律的定义、公式、定理的记忆是：（逻辑记忆） 人格差异主要表现在（气质差异）和（性格差异） （课程）作为构成教学活动的基本要素，是实现学校教育目标的蓝图。 班级里的非正式群体主要是（同伴群体） 加德纳认为在多元智能结构中各种智能的地位是（平等的） （教育目的）是全部教育活动的主题和灵魂，教育的最高理想。 《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划的、有步骤的普及九年义务教育，并把其责任交给了： （ 地方 ） 在新课程教学改革要求我们首先确立起： （与新课程相适应的、体现素质教育精神的 教学观念） 欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的自然科学为基础的课程属于课程类别的：（ 学科课程 ） 我国古代教育家颜之推指出：“人在少年，神情未定···如芝兰之室，就儿子房也，与恶人居，久而自臭也”这里强调的是一种 ( 情感陶冶 ) 教师道德不仅在教育过程中有重大作用，而且可以促进整个社会良好风气的形成，这表明，教师职业道德具有:( 高尚性 ) 下列属于匮乏性需要的是： （食物的需要） 最早的学习迁移理论是 （ 形式训练说 ） 智力因素和非智力因素组成的学习过程中的 （ 心里结构 ） 形成守恒概念，并出现了零散可逆运算 认知发展阶段是（具体运算阶段） 斯金纳把行为分为两类，他们分别是“应答性行为”和“操作性行为”。 “欲盖弥彰”属于心里防御机制的 （　反向　） 　间接的远景学习动机和学习活动本身　（　没有直接联系　） 　托尔曼针对Ｓ－Ｒ联结提出了　（中间变量概念） 1904年，由清政府颁布并首次在全国范围内实施的学制是： （癸卯学制） 附属内驱力是一种：（ 外部学习动机 ） 制约教学内容的根本因素：（ 生产力和科学技术的发展） 下列不属于心理发展的是 ( 神经系统的发育 ) “我们敢说日常所见的人中，十有八九都是他们的教育所决定的”这一观点是 (洛克 《教育漫话》) （思想品德教育）是班主任的一项任务和重点工作。 认为人本性善，教育的意义在于“存心养性”的是 （ 孟子 ） 德育在人的全面发展当中起着（导向和动力）的作用。 （遗传因素）是人的发展的物质前提。 经常让学生问自己“我准备好了吗？ 我理解了吗？我记住了吗？ 等等这一类的话，是属于训练学生的 （　元认知策略　） 　师生关系是由　（教育管理制度）　决定的，双方都不能自由选择。 　教师的　（角色）权威是对学生进行教育的前提。 　我们于　　１９８６年　　颁布了《义务教育法》，开始推行９年义务教育。 　教师提高对自己的教学活动的自我观察，发现和改进其中的问题，是提出改进方案，教师作为　　（反思者和研究者）的角色。 　学习为了不做后进生或留级生，免收教师批评指责，或为了取得好评，给班级或团组织争荣誉。这属于学习动机中　　（为了履行社会义务） 　世界上第一本以”教育心理学“命名的著作。其作者是　（卡普捷列夫） 　把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为　（　下位学习） 　学习迁移的客观因素　（学习对象的之前共同要素） 　被称为教育学三大