作文教学的几个误区.docVIP

走出习作误区，对症习作回归路 习作在语文教学中占有举足轻重的作用，就学生素质测评来说，习作在十二年制语文试卷里占25分到60分不等的比重，就我们自身学语文而言，我们的表达能力直接来源于语言的构建功底，所以，习作教学的重要性就不言而喻了。 说起习作教学，语文老师最是头痛：老师难教，学生难学。现在的学生习作缺乏灵性，不感人，无结构，语不成其为语，言不成其为言，文固然不是文喽。长此以往，老师们觉得通过“百般努力”后，效果不明显或者说根本没有效果，于是对作文教学采取顺其自然的方式，还好，课程标准里有规定每学期必须完成大作文8篇，学生语文素质测试必须有习作。要不然，习作这门课不是打入冷宫就是蹲十八层地狱，命运不堪设想。 在自己的教学中，学生的学习状态或者学习环节出现真空状态，我不习惯责怪学生，而是把责任更多地推到自己的头上，反思自己在教学方法上的诸多不妥，和自身知识建构的缺角现象，回顾自己的习作教学，以及在教学研讨、交流中的一些所得，总结出习作教学中我们走了许多曲径，导致迷失了方向，找不着北。 一、规定字数，巴望作文写得有篇有幅。 在习作教学中，我们发现，学生们写作文都写得很短。一阵抓耳挠腮、绞尽脑汁、挖空心思；至上而下、从左到右、东西南北，到处搜索，眉毛胡子挤成一堆，所执之笔捏出了水，一节课下来，三言两语，空口无物。将自己的“兔子尾巴儿”胆怯地交给老师，老师要么怒声呵斥，要么无奈叹气，最终出一对策：必须给我写300字，必须给我写600字。于是，学生们就有了习作的标准，作文必须写满老师规定的字数。于是，在学生的作文里，字里行间到处标注着100、200、300……一旦写完后差20个字，学生会担心老师大发雷霆不认可，一旦恰好达到规定的字数，学生便洋洋得意，还会在同伴面前炫耀一番。可是，当我们读到这样的作文时，我们只叹——无可奈何花落去！ 二、边写边叨，生怕作文词不精语不当。 因为学生作文平铺直叙，不曲不直，不感天动地，不文字优美，不字斟句酌。于是，我们很想引导学生写一篇表情达意真实感人，文字优美动人，用词精当得体的文章，也让自己批改时赏心悦目。开始写作文了，我们便要求要如何谋篇布局，如何审题选材，如何组织文字。学生似乎有灵感突发，老师仿佛也感觉引导成功，学生下笔写作，老师踱来踱去，忽然想起什么，于是作“温馨提示”：我们要把好词佳句运用于作文哟，我们要写真人真事哟，我们要我手写我口哟……这样叨叨开了，孩子们左右为难，从何下手，苦何以堪啊？ 三、迫于任务，不思效果只图缴票。 巧抓时政要务和当下热门话题，对学生进行时政教育、品德教育，提升学生的品德素养、扩大知识面。这样很好，于是，我们通过详读文件，细领文件精神后，安排任务，每个学生写一篇600字到900字或者1000到1500字左右的征文，题目要求就是关于学雷锋的、关于十八大的、关于清明扫墓的……学生利用课余时间，稀里哗啦写了几大篇，交上来后，我们又长吁短叹……找不到一篇“可观”的，我们又生气了，又抱怨了，又伤心了。静坐，尔后托腮遐思，这么大的作文题目，老师们自己写一下，一定能一气呵成？一定能行云流水？一定能言之有物？ 四、评语周到，期望改了旧貌换新颜。 语文老师最怕改作文，往往要花很多时间在批改作文上，修改错别字、改正不当标点符号、纠正不合理分段、斟酌词句是否精当，找优点，查不足，提意见。一次作文修改下来，动作麻利点儿的，一节课能改10个学生的作文。学生拿到作文本，教师评语群蚁排衙，老师写的评语内容比学生的作文内容还多，加一加，粗略算一下，一个班的作文改完，老师的评语可以编评语集了，学生饱读之后也不了了之，谁知师之苦而苦不堪言呢？