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云习作评语 篇一：让习作评语发挥作用 参赛作品登记表 作品编号： 我（们）在此申明所报送作品是我（们）原创构思并制作，不涉及他人的著作权。 作者签名： 1. 顾光珍2.注：①报名表须加盖单位公章，并随作品光盘同时提交电子文档。 ②所有参赛项目为了使获奖证书书写准确，请务必准确填写联系人信息。 让习作评语发挥作用 长顺一小 顾光珍 内容摘要：要让让习作评语发挥作用，评改作文就要及时；评语要姓“小”，让学生看得懂；评语要多用鼓励性语言，让学生乐意看；评语要给学生有指导性作用，使学生会去写；评语要形式多样，让学生看不厌。 关键词：及时 要姓“小”鼓励性语言指导性形式多样 一、评改作文要及时 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”美国著名心理学家布鲁纳也认为最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。兴趣是学生学习的内驱力。学生写好作文，或者考试交给老师之后，总想知道结果，这是对习作还有极大的兴趣，兴趣驱使想知道自己的成功与失败。那种期盼之情特别强烈，如果能及时的看到老师给自己作文评改，指出自己存在的问题，印象会特别深刻。还能根据老师的指点，趁热打铁的把不足的地方加以补充修改，这对提高习作能力有极大的帮助。一旦时间久了，学生就忘记习作的内容，就没有了兴趣。这时即使老师评改的再好，指点得再详细，也起不到应有的作用。所以，评改作文要及时。 二、评语要姓“小”，让学生看得懂 许多教育专家指出：“小语要姓‘小’。”小学生的理解能力是有限的。可是，我们有的老师明明知道这一点，却在写评语时忽略了这一点。评语往往写得很概括，很笼统，什么主题突出，结构严谨等，这些语言学生不太了解，也就不明白自己的作文究竟成功之处在何处，就起不到提高学生作文能力的作用了。因此，我们在写评语时尽量“小”，还可以用波浪线或其他符号标出。如：“你的这个词语用在这里很传神；你的这组排比句写得真棒!这两段连贯得好！事情的经过写得很具体、生动，真了不起！等”这样的评语学生看得懂，理得清，难道不好吗？所以，评语要浅显易懂，不需要用术语的地方还是不用为好。否则，我们的评语只能是老师写、老师看、老师懂的流于形式的“三老”评语了。 三、评语要多用鼓励性语言，让学生乐意看 评语是写给学生看的，他们人小，可是感情丰富而又敏感！夸张一点说，评语中的一句一字有可能让他终生受益，也可能让他一辈子都耿耿于怀、心情不舒畅。所以，评语一定要亲切友好，要充满鼓励！记得五年级一次作文，我班有名的“双差生”李垚林同学写的作文《爸爸我想对您说》，他把自己对爸爸的不满一股脑的吐了出来，表达了自己的真挚感情，字也写得很认真。但是错别字较多，而且不打标点符号，只有了解他心声的我才读得通他的作文。但是，我知道，这对于他的基础来说，他已经是把“吃奶”的力气都用上了，他想把作文写好，只不过暂时没找到 窍门。于是，我根据他的内容用蓝色钢笔帮他把标点符号打上，把错别字改在旁边，我“沙里淘金”，充满激情地鼓励他“你写的作文感情真挚，把自己想说的话都说出来了，你看作文其实不难，如果你能在停顿的地方打上标点，不会写的字查字典或请教老师和同学，相信你的作文进步会更大。并且，我破天荒地给他的作文打了个表示进步很大的80分，作文本发下去时，只见他先是眉飞色舞，脸上露出喜悦的笑容，然后抬头看我，我向他投去赞许的目光。在以后的作文里，他开始学习使用了标点符号，错别字也逐渐减少了。我感动极了，为李垚林同学的进步而感动，为自己没有扼杀一个想向上的孩子的心灵而感动！在此后的作文评改中，我更加的注意使用激励性语言了。 四、评语要给学生有指导性作用，使学生会去写 不要只写：结构不完整，作文空洞，不具体，缺乏想象之类的评语。要根据学生的习作写具有指导性的评语。如写《小猫》不具体的，可以这样评：如果你把小猫抓老鼠时的动作、神态写出来，并适当展开想象，赋予人的思想会更好。如写事的文章，如果没头没脑的，让人不明白，就可以这样评：事情发生在什么时间什么地点应该交代清楚，把它补上吧。总之，老师下的评语不能太空洞、太大了！我觉得要在评语中具体地说出作文的问题究竟出在哪里，这样学生在修改时就能“对症下药”、“有则改之”，才能促进学生的作文水平不断提高！只有这样才能让评语有效起来。 五、评语要形式多样，让学生看不厌 医生给病人治病要“对症下药”，老师为学生指点要“因材施教”。给学生写评语时，也要“因文施评”。 再好的戏看多了也会厌烦，每篇作文后的评语应有所不同，做到“异彩纷呈”，尽量避免千篇一律。尽量根据内容用不同的语言，给学生耳目一新的感觉，别让学生一翻开作文本就说“还是那样，没劲！”以前，我在批改作文时，如果没有什么大毛病时，就喜欢写：语句通顺流畅，条理清楚，内容丰富，描写具体。这样的评语放在一般的评改中还算恰当，