2008年7月27日·山西运城.pptVIP

2007年1月，教育部办公厅印发《关于2007年推进普通高中新课程实验工作的通知》（教基厅[2007]1号），明确提出： 2010年以前高中新课程将在全国全面推开。 没进入高中新课程的省份做好高中新课程实施规划和各项前期准备工作。 普通高中生物新课程实施经验交流 过去符合新课程理念的教学行为值得发扬光大 年轻教师以新课程理念支配的教学行为值得老教师借鉴，老教师实施课改的时效性值得新教师学习。 身边的优秀教学案例值得进一步挖掘 各地的课程改革实施经验要加强交流 初高中教学衔接 进 展 问 题 原 因 对 策 总体上呈渐进且平稳的状态，衔接秩序及过程较为顺利。 齐市教院： 学生读本 宁安一中：入学补习 模块测评 初高中教学衔接 进 展 问 题 原 因 对 策 生物学科的初高中知识衔接出现断档，高中新课程正常教学面临困境。 初高中教学衔接 进 展 问 题 原 因 对 策 1.课程标准的固有不足 2.不同版本的教材差异 3.教材本身的编写缺憾 4.初中教学的某种欠账 初高中教学衔接 进 展 问 题 原 因 对 策 1)省市教研部门共同查清、梳理衔接不上的所有知识点； 2)主动向有关部门反馈关于课程、教材开发中的先天问题； 3)发现、总结和推广解决初高中知识衔接的成型经验； 4)呼吁相关全面落实初中课程方案，保障学生均衡发展。 ·初高中教学衔接 1)行政：中考导向 2)学校：校本课程 3)教研教师：弥补 必然遭遇 实践出路 ·课时不够 1)教研：反馈与指导 2)学校：适当调整 3)教师：处理好教材与 提高课堂效率 ·模块整体把握 1)培训：梳理整体脉络 2)教师：到位不越位 3)学校：购书与研讨 【思考2】 关于课程标准的表层理解与深层把握问题 ·教学目标理解不准 1)三维目标全面把握 2)行为描述领会准确 表层理解 深层把握 ·教学难易把握不当 1)吃透课标程度用语 2)避免简单作加法 课程标准认识 理解 把握 原 因 对 策 1.课标学习不够深透 2.瞄准高考筒单加法 3.课标局部要求偏高 4.模块课程尚有缺陷 课程标准认识 理 解 把 握 原 因 对 策 1)通过论坛、竞赛、达标等举措，营建课标再学习新高潮； 2)尽早出台高考方案，尽快结束筒单加法的高考至上做法； 3)分类指导各学校对探究性活动、对实验做恰当调减； 4)对个别模块的内容、顺序、课肘做局部的适当调整。 ·教学目标理解不准 1)三维目标全面把握 2)行为描述领会准确 表层理解 深层把握 ·教学难易把握不当 1)吃透课标程度用语 2)避免简单作加法 ·教学建议领会不深 1)理解建议方法要领 2)优化建议操作实践 【思考3】 关于课堂实施的形式泛化与有效教学问题 课堂教学实施 进 展 问 题 原 因 对 策 积极探索课堂教与学方式的转变，注重教学实施中的研究与反思。 大庆教院： 全市教学方式研讨(20天) 七台河教院：每周三天深入课堂 课堂教学实施 进 展 问 题 原 因 对 策 各科普遍认为课时不够用； 缺乏对模块结构知识体系的整体把握； 课堂探究式教学的效果不佳。 课堂教学实施 进 展 问 题 原 因 对 策 1.资源型新教材认识不透 2.没见到没研读整套教材 3.探究式教学的积累不足 课堂教学实施 进 展 问 题 原 因 对 策 1)通过教材处理研讨、区域集体备课分流出一些自学内容； 2)要求订购全套教材并组织学习研讨，超前把握学科框架； 3)对1.25年完成必修模块较难学校，分类适当延长和删减； 4)采取课例展评、交流分享的方式引领探究课实践。 定义： 课堂教学 教师根据课程方案、课程标准，有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。 本质： 课堂教学 【1】教师组织学生学习 【3】学习任务适应学习者 【2】学生的学习活动 课堂教学与学习的再认知 含义： 课堂学习 是学生在教师的帮助下，通过课堂经历或练习而得到得比较持久的身心变化 。 要素 ： 课堂学习 【1】主体 — 学生 【3】结果 — 学生显现的变化 【2】客体 — 资料和教师等 实质 ： 课堂学习 是主体与客体的相互作用，经过内化而获得经验并外化为行为变化的活动。 课堂教学的基本要素及其基本功能 学生 教学信息 教师 教学媒体 教学过程的设计师和学习过程的指导者 学习活动的主人 教学内容及相关要求的反映 教学信息的载体和学习工具 之一： 教学思考 【1】关于知识的地位 之二： 教学思考 【2】评价的关注点林 之三： 教学思考 【3】讲什么 测交 之四： 教学思考 【4】巧借其他学科基础马8--14 3.对教学过程、环节和细节中的思考 ·师生