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以“问题”为基础，培养学生能力 沅江七中 高磊 问题式教学法早已在教育教学中得到广泛应用，在历史科教学中更是如此。但真正明确提出“问题式教学法”这一概念的是汕头教育学院陈解生副教授。“问题式教学法”注重将问题引入课堂，引导学生针对问题找资料，在讨论中寻求答案。这种教学法，启迪学生思考，带着问题学，课堂气氛活跃，一个个问题如巨石投水，激起千层浪，能收到事半功倍的教学效果。 所谓课堂问题式教学就是在历史教学中以学生为主体，通过分析讨论一系列相连、相关的问题，引导学生完成对历史知识的深化、内化过程，从而提高学生独立思考、自主学习的能力和加强合作的群体精神，进一步完善学生个人的知识结构和认知体系。 其一，能很好的克服传统教学模式的弊病，真正体现“学生主体，老师主导”的作用，学生变被动接受为主动探究，提高学生分析问题，解决问题的能力。 其二，问题式教学有利于激发学生对历史学课的浓厚兴趣。世纪的教学经验表明，学生在积极讨论的氛围中，在激励作用的重复、积累中，更易于培养起对历史学习的热情和渴望。 其三，问题式教学方法有利于学生自主能力的培养。学生在查找资料的过程中，掌握网络学习、文献检索等求知技能；在综合相关历史知识，发现、解决问题过程中，学会得鱼之技。这正是培养高素质、高能力人才的有效途径。 其四，问题式教学有助于学生分析、概括、表达等诸方面能力的培养，有助于创新思维的形成。学生在对历史资料的遴选、整理中加深对知识的理解、认识；在课堂陈述、说服他人的过程中，锻炼思维、表达等能力。学生既不盲从前人，也不迷信权威，求新、求变的创造性思维得到更充分的发挥。 其五，问题式教学有助于学生追求真理、尊重他人、积极竞争、互助合作等优秀个人品格的形成。学生在课堂上既主动表述自己的观点，有学会倾听不同见解，学会与人和谐相处。从而培养学生积极、宽厚和吸纳真理的健康品格，适应未来社会发展的需要。 其六，问题式教学可以使教师在课堂上避免在基础知识上作过多的纠缠。教材上的基础知识学生完全可以通过看书自学掌握这样既能够提高课堂效益，又培养了学生自主自学的能力。 二、历史学科问题式教学法的操作  历史课“问题式”探究教学模式的探究活动是由问题引导的，并且一般不外乎三步，即“提出问题、分析问题和解决问题”，下面主要以高中历史下册第一章第四节“红军长征”来加以说明。 第一步：提出问题、以自学提纲形式展示给学生 　　教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。教师的创设提问非常关键，一般要体现二个原则：　　1.必须从课程标准出发，围绕教学重点、难点内容提问，同时，所提出的问题要能涵盖大部分知识点，这样的问题解决了，教学重点也就掌握了，难点也就突破了。 　　2.创设的问题必须具有思考性，新颖性和针对性，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。  如《红军长征》一课,问题的设计必须紧扣主线，一般可把几个问题设成如下这样： 1.蒋介石“攘外必先安内”政策提出的原因、实质以及影响？ 2.红军第五次反“围剿”失败的原因是什么？导致怎样的后果？ 3.结合“遵义会议”的内容简要评价遵义会议。 4.中共从幼稚走向成熟的过程和原因是什么？ 5.怎样评价红军长征？ 以上设计的问题，层层深入，环环紧扣，脉络清楚，能紧紧抓住学生的思维，调动学生参与并融入课堂的积极性从而促使其创新思维的培养。 第二步，自学思疑、横向议疑 　　这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。 　　１．学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。在有限的课堂时间里，一般学生不能独立地解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。问题式教学法创设疑问,使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题的同时，进一步发挥了学生学习的主动性。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容“划杠”，对不理解的内容“打问号”，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设所疑的问题，鼓励学生积极思考，培养学生的自学能力和探索精神。 　　２．教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。 如《红军长征》一课,第二和第五个问题是基础知识点，鼓励学生积极思考并自主解决。第三题、第四题是重点，第一题是难点，教师可以组织学生进行讨论，培养学生的创新和探索