信息技术与课程整合的国内外现状.docVIP

信息技术与课程整合的国内外现状 信息技术(包含计算机技术、通讯技术和多媒体技术)的飞速发展，对人类社会、 经济与生活方式产生了不可估量的影响，渗透到社会的每一个角落，成为现代社会公民的基本素养之一。人们在审视信息技术给教育带来的推动和变革，常常追溯50多年来从计算机辅助教学到今天的信息技术与课程整合的历程，对信息技术给教育带来如此巨大的变化而感叹不已，试图从历史的发展进程中去发现内在的变化与规律。 1.1计算机技术在教育中应用的历史溯源 20世纪50年代计算机问世和应用后，体现出人机效应、动态模拟、快速运算等特征，引起人们采用计算机替代程序教学机器来实施个别化教学的设想。自 1959年美国商用机器公司(下简称IBM公司发出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术在教育中的应用和发展大体经历了三个发展阶段: 计算机辅助教学阶段 2.计算机辅助学习阶段 3.信息技术与课程整合阶段 信息技术与各学科课程的整合起始于90年代中期，也是信息技术在教育应用中的第三个发展阶段。计算机、信息与通讯技术的迅速发展，社会进入了信息时代，使人类在信息处理、迁移与储存以及通讯和网络媒体等方面发生了巨大的变化。这些变化对社会、教育、生活的发展产生广泛的影响。信息通讯技术的发展直接影响和促进着整个社会经济的发展。 在国际上，2000年7月21—23日，美国、日本、德国、英国、法国、意大利、加拿大和俄罗斯等八国领导人在日本冲绳举行了首脑会议，发表了《全球信息社会冲绳宪章》，明确指出“信息与通讯技术是21世纪社会发展的最强有力的动力之一，并将迅速成为世界经济增长的重要动力。各国为适应信息时代对人才培养和教育提出的新要求，竞相采取了一系列举措，进行了许多卓有成效的探讨和研究，其中将信息与通讯技术引入教育教学并与学科课程整合成为关注的前沿问题。开始将信息技术整合到各学科课程中去，与学科教学过程紧紧结合起来，在学习学科知识中探索培养学生信息素养能力的新教学模式。信息技术与学科课程整合的核心是信息技术运用于教育教学过程中，使教育观念、学习内容、教育形式、教学手段和方法、教育资源等方面发生根本的转变，成为今后信息技术应用于教育教学过程的主要方式。 2001年6月,教育部印发的《基础教育课程改革纲要》指出:“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合;逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,从中充分体现了信息技术在我国基础教育改革中的重要作用,信息技术与课程整合更多地表现在教师的教学方法和策略上。Lamont Johnson和Cleborne D.Maddux教授认为,信息技术整合于教育有四个关键的条件:生产各种元件的能力(硬件、软件及网络的连同性)、学生和教师恰当地利用技术的能力、教师对有效的教学策略的实施,社会或政府对此的支持。[3]其中教师在信息技术与教育整合的过程中起着桥梁和纽带的作用,一方面教师要有整合的能力,另一方面要有整合的意识和策略。信息技术形成了一个不同的学习环境,不仅改变了教师的教学环境,更大程度上改变了学生的学习效果。信息技术与课程整合,其关键性、现实性在于教师,教师应该从传统的知识传授者,向课程设计者、活动组织和参与者、环境构建者等新型角色转移,要求教师必须具备基本 的信息技术操作技能,具备信息化条件下的教学设计方法等,要求教师必须适应信息技术与课程整合后新的学习需要。当前的教师素质状况,根本就不能适应信息技术与课程整合的实际需要,教师不具备基本的信息技术操作技能,以及信息技术与课程整合的方法与手段技能,并且教师还不具备信息化环境中的学习与教学的新观念,教师素质的不完善将成为信息技术与课程整合的根本性制约因素。另外,学生的当前素质也将成为信息技术与课程整合的制约因素,信息技术与课程整合的结果,将不再只是作为传统的教学工具出现,而应该作为学习者的学习工具和认知工具这就涉及到学习者的信息素养的水平高低,其适应信息化的学习能力高低等,所以当前信息技术与课程整合,和以往的最主要的区别就是其更加关注学习者,信息技术与课程整合的过程中,必须关注学习者的信息素养和学习能力等水平,将其作为信息技术与课程整合的一个最具有现实性的条件,信息技术与课程整合应该是既立足于学习者原有的信息技术技能水准上,同时也应该关注其信息技术技能提高。信息技术与课程整合的现实性还体现在其物质基础上,信息技术与课程整合必须考虑其物质条件,关注其物质条件的水准。信息技术与课程整合的现实性,体现在多方面因素中。这要靠广大的教育工作者的共同努力来做好信息技术与课程整合。总之,信息技术与课程整合,是今后学校教育教学的主要方法与途径,它不仅会带来学生