借拓展阅读的翅膀提高学生语文素养.docVIP

借拓展阅读的翅膀???提高学生语文素养 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也就没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”2000年颁布的《语文课程标准》对小学阶段阅读总量提出了明确的要求：课外阅读总量在145万字以上。而语文教材一册书只有20几课，按每册平均25课每课平均800字计算，一册语文书仅有2万字，在整个小学阶段的六年里学生也不过阅读24万字，还不足课标要求总量的零头，是无论如何也完成不了课标要求的这一保底数字的。而且，从学生终身发展的角度来讲，面对如今这个日新月异、不断创新的时代，让学生在有限学习时间内，获取更多的不断推陈翻新的知识信息，从而让他们真正成为这知识爆炸时代的主人，不被社会淘汰，仅靠有限的课堂教学是不够的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓，为学生奠定广泛丰厚的文化基础，以使他们一生的发展更具有较大的后劲和潜力。而让学生走出语文课本，进行大量的拓展阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，从而提高学生的语文素养，无疑是使孩子达到课标要求并终生受益的重要措施。当前，学生阅读普遍存在以下问题： 学生阅读习惯差。根据调查的发现及调查结果显示，班级内大部分学生尚未养成喜欢并自学阅读的习惯。喜欢读书的学生不足全班的一半，大部分是在家长和老师硬性规定的；竟然还有11%的学生对此报无所谓的态度，情况堪忧。自觉读书的不足班级学生的一半，每天保证一小时阅读的学生12%，有小部分同学仅仅停留在15分钟左右，阅读时间不能保证；尤其是喜欢看电视和上网的比看书的多，仅5人左右表示对书非常入迷；16%人的人竟然是在三心二意的状态下阅读，感兴趣的就读，不感兴趣的则丢在一边，由此可见，大多数学生的阅读习惯没有养成，而学生课外阅读的质量则不言而喻。 阅读内容单一。已经上六年级了，大部分学生还是喜欢看漫画、童话、故事类书籍，阅读文学名著的学生不足班级的10%。仍停留在中、低年级水平。和有学习有关的、辅导资料、作文类竟占到全班的一半还多。可以说，学生阅读的书目比较直观、浅显，欣赏不了陶冶性情的文学，不喜欢深奥的自然科学书籍，喜欢浏览画面有趣内容幼稚的娱乐类书籍，阅读内容趋向单一。 读书太少、藏书量有限。据统计，学生平时读的太少，每学期不过三两本（鲜有名著），与语文课程标准之要求（五~六年级课外阅读总量不少于100万字）的阅读量相差甚远。学生的藏书量更是少得可怜，看来，提高学生的阅读兴趣，培养学生读书的习惯是势在必行，而且此路任重而道远矣。 一、以身作则，激发拓展性阅读的兴趣 为了激起学生的阅读兴趣，我花了很多心思，强性布置、友好商量，但都不怎么见效，一个偶然的机会，我找到了从自身作起，在情感和行为上感染学生，激发学生的阅读兴趣，让学生不知加入阅读的行列的捷径。那是个课间，我读着李希贵先生的《为了自由呼吸的教育》“挪”在通往教室的水泥道上，引起路过的我班两个女生的好奇，她俩一个偷偷地从背后掂起脚尖瞟，一个在前弯腰转头瞅。那专注的眼神让我眼前一亮：我不就是最好的范例吗？从那以后，教语文的我每天就利用早读、课间、午间、晚学后拿着书见缝插地读。起初，并没引起学生特别的注意，不知从何时起，几个喜欢阅读的学生竟也捧上“大部头”，在我面前晃，不时问我这个字怎么念，那个词什么意思。再后来，近一半的学生都有了自己喜欢的课外书。学生爱读课外书的兴趣就这样不知不觉形成了。实践告诉我：一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。 二、多管齐下，营造拓展性阅读的氛围 为了让学生积极主动投身于拓展延伸阅读的行列，刚开学我就用一定的时间向学生推荐一些行文流畅，耳熟能详的名家大作，大肆宣传广泛开展拓展阅读重要性，让他们认识到开展拓展性阅读是将是自己一笔巨大的财富。我根据中高年级的教材特点及学生情况有针对性地向他们介绍传记、小说、美文、科普等名篇名著。坚持实行每天推荐一句格言，每周推荐一首古诗，每月推荐一本好书的制度。同时，积极筹建班级图书角，鼓励学生把自己收藏的书拿出来与同学交流共享，利用学校的图书室、周边的书店、学校的局域网，让浓郁的书香“沁”入学生心脾。我还鼓励学生订阅报刊杂志。有一个学期，我们班学生通过邮局订了近800元的各种读物，大大增加了学生的阅读量。除此之外，在切实上好每周一节的阅读指导课的基础上，我还积极响应学校号召，利用每天午间1：30到1：50这20分钟的时间让学生进行美文欣赏，诵读经典的诗篇、散文、小说、故事。这样多管齐下，充分营造了浓郁的阅读氛围。 三、加强指导，提高拓展性阅读的实效 兴趣激发了，氛围营造了，也有书读了，如果学生就这样去