做智慧型教师 建智慧型课堂——例论语文教学机智的特点、方法及养成(精简版).ppt

做智慧型教师 建智慧型课堂  ——例论语文教学机智的特点、方法及养成 主讲：廖圣河 liaosh7610@ 引言： 英国哲学家怀特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。”（P66）时代呼唤智慧教育和智慧型教师。智慧型教师的共同特征是：信念坚定，勤学善思，灵活机智，独特创新，自由幸福。 教学机智是教师智慧的集中体现，是教师教学观、学生观的行为外化，是教师综合素质的反映。 有数据显示，教师在真实的教育教学情境中，平均每一分钟就需要作一个决定。也就是说，在真实的教育情境中，多数教学情境要求教师具备“不假思索”、“当机立断”的能力。 一、教学机智的内涵 所谓教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和教育学规律，对教学过程中出现的突发问题进行及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外教学效果的一种临场发挥能力。(案例2) 具体而言，可以从三方面来理解：①教学机智是教师随机应变,处理课堂突发事件的能力；②教育机智是教师在特定的教学环境中,机敏灵活捕捉教育时机的能力；③教育机智是教师采取有效教育方法,优化课堂教学结构的能力。 二、教学机智的作用 教学机智是教学艺术的最高境界，是教师必备的技能。高超的教学机智，可以使一个“调皮鬼”的“恶作剧”得以出神入化的处理, 可以使一堂“事故课”获得“故事课”的意外效果，并有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的美感。 德国教育家赫尔巴特曾说：你究竟是一名优秀还是拙劣的教育者，就看你是否发展了一种机智感。 19世纪俄国教育家乌申斯基认为：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。” 三、教学机智的特征 1.事件的突发性。“料想不到”、“意料之外”、“突然发生”是教学机智的显著特征。 （案例11） 2.反应的敏捷性。教学机智表现为瞬间知道该怎么做，是教师的即席创作。魏书生说：我们在处理学生问题时不能超过三分钟。（案例12） 3.判断的准确性。机智应变要求教师尽快正确判断事件的性质和原因。有时还要根据学生的语言、表情等外部特征，判断他们内心世界的变化，然后采取相应的措施，防患于未然。（案例14） 四、教学机智的方法 1.顺应式。是顺着偶发事件就势处置的一种方式。这种方式因势利导,调和情绪,以转入正常的教学秩序上来。（案例37） 2.逆反式。一般用于学生无意而产生的某种不良影响,常常按照反而意想不到的方式去处置。（案例38） 3.设疑解围式。通过设疑以启迪学生思维,老师赢得时间应付处置。（案例39) 4.幽默式。让同学特别是自尊心很强的同学,在幽默的批评和希望中接受教育。（案例40） 5.说理式。晓之以理、动之以情,用说理的方式来进行随机应变的处置。（案例41） 6.缓解式。有些知识性问题,教师在课堂上不能回答,则可采用缓解式留到别的时间来解答处理。 （案例42） 五 教学机智的养成 1.爱作铺垫，金石为开。范梅南认为：“机智是一种对他人的关心指向。”（案例43） 2.勇于探索，虚心学习。教学实践是教学机智形成的基础和源泉。虚心向同行学习、取长补短是非常必要的，这是教学机智形成的外在条件。把读书当作第一精神需要。（案例44）（案例45） 3.精心预设，灵活应变。精心备课是机智教学的前提。教师在制作课件时，要在容易引起发散思维的内容处多设置几个链接，以便根据学生的回答灵活实施教学。（案例48） 4.敏锐观察，恰当处理。教师在课堂教学中要善于进行细致入微的观察，以便及时了解和发现学生的心理状态，迅速捕捉到课堂上的各种反应，有针对性地灵活处理各种问题。（案例49） 5.镇定理智，巧妙化解。遇到学生和老师“顶牛”或戏弄老师等情况，教师要善于控制自己的情绪，抑制无益的激动，切不可用简单粗暴的态度对待学生。 6.学会悦纳，善于转换。所谓悦纳，是指教师用一种平和轻松、愉快友好的心态来接受、应对课堂上的学生行为及相关事件。所谓转换，是指教师善于对看似无意义的或消极的小事进行巧妙转化和嫁接，从平常中生发出不寻常的意义。