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一年组数学《1—5的认识》中心发言稿 时间：2014.8.26 中心发言人：程玉红 备课类型：单元备课 备课内容：《1—5的认识》14—16 页 中心发言内容： 一、教材分析 根据1—5 各数的特点和儿童的生活经验，所以把1—5 的认识集中起来 学习，符合儿童的认知规律，也使教学时间大大缩短。 二、教学目标 1.会读、会认、会写1―5 以内的各数，并注意书写的工整； 2.能用1―5 以内的各数来表述日常生活中事物的数量，初步建立数感， 并能进行交流。 3.培养观察和语言表达能力，培养学生合作交流、认真书写的学习习惯。 三、教学重点 1-5 基数含义的理解及书写 四、教学难点 培养学生合作交流的学习习惯。 五、教具准备 多媒体、1―5 的数字卡片、点子图 错例 预设 1—5 数字的结构和笔顺易错，比如：3 和5 笔顺写反了。 六、教与学活动二次复备： (一)创设情景，生成问题： 同学们喜欢去动物园吗？动物园里有什么动物？现在同 学们就来看一看这些可爱的动物。除了看动物之外，我们还 要从中学习数学知识，1～5 的认识，看谁学得又快又好。（板 书） 【设计意图：创设学生喜欢、熟悉的情境“野生动物园” 激发儿童主动探究的欲望】 (二)探索交流，解决问题： 1.教学1-5 的认识 （1）教师：找找动物园里有哪些动物？他们的数量各是多 少？（学生小组内交流，教师有意识引导学生按不同事物类 型分类数书，有序观察。） （2）学生汇报，教师一边贴图片和相应的数字卡片） （3）教师：图中还有什么？他们的数量各是多少？ （4）教师：同学们说的很好！像同学们说的一样，生活中 许多事物的个数都可以用数来表示，比如太阳的个数可以用1 表示，2 头犀牛可以用2 表示，2 棵小树也可以用2 表示。你 会想老师这样说吗？ （5）认读1―5，同时让学生找出自己相应的数字卡片摆在 桌子上。 （6）摆一摆： 教师说一个数字，学生用小棒表示。你还 可以用其他方式表示这个数吗？ 【设计意图：通过找一找、看一看、摆一摆，进而从多种感 官认识数字1、2、3、4、5。让抽象的数字回归到生活中去， 使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念，发展 数感。】 2、教学数的顺序 （1）（计数器上拨１颗珠子）老师拨了几颗珠子？用几 表示？（板书：１） （2）（计数器上再拨１颗珠子）再拨一颗珠子，一添上一 是几？（板书：２）（３、４、５类同） （3）出示点子图，请你给它排排队。 请两名学生上讲台摆，其他学生在下面摆。 （4）摆好后，提问：5 的前面一个数是几？3 的前面一 个数是几？后面一个数是几？（同位相互问答，并按顺序说 一说） （5）猜数游戏： （1）这个数在2 的后面，可能是几？还可能是几？ （2）这个数在4 的前面，有可能是几？ （3）这个数在 3 的后面，而且在 5 的前面，可能是几？还 有可能是其他的数字吗？为什么？ 3、教学书写 师生共同概括出1―5 的形状特征，指导学生练习书写。 (三)巩固应用，内化提高。 1、课本16 页做一做1、2 题。 2、练习三1、2、5 题。 (四)回顾整理，反思提升。 同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？ (五)作业设置： 这节课学得高兴吗？课下寻找数量是1—5 的物体，比一比谁 发现得多 随堂 检测 猜一猜： 这个数比2 大，可能是（ ）。 这个数比4 小，可能是（ ）。 这个数比3 大而且比5 小，可能是（ ）。 (六)板书 设计 1——5 的认识 动物园 1 2 3 4 5 一年组数学《6—7的认识》中心发言稿 时间：2014.9.16 中心发言人：程玉红 备课类型：单元备课 备课内容：《6—7的认识》42 页 中心发言内容： 一、教材分析 在学生系统学习了“1—5 的认识及加减法”后，本单元又一次集中学习10 以内的认识和相应的加减法。而?6?和 7 的认识则是本单元的第一节中的第 1 课，学好这一课对整个单元的学习至关重要。本课主题图的安排是一个集知识教学、思想教育和情感培养为一体的 生动画面。画面可供数数的资源十分丰富， 学生可从不同的角度数数； 认数的内容教材将人物图、点子图、数、小棒等内容竖着对应编排，这不仅有利于学生从图抽象出数， 同时有利于学生发现?6?和 7 两个数 之间的关系；教科书 P43 页的计数器、直尺子图以及点子图，直观地 说明数的增加过程、相邻数间的关系及大小比较；教科书 P43 页的金 鱼图除了说明序数的含义，还有基数和序数的区别，这是本节教材的 难点之一；写数字?6?和 7 的编排与前 1—5 的认识相同，也是先示 范，然后照虚线描红。 二、教学目标 1．通过观察、操作、演示，使学生熟练地数出?6、7 两数，会读、会写这两个数，并会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和