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一张嘴，一支粉笔，一块黑板 ----也谈语文教师的角色修养 浙江省杭州市余杭区技工学校 徐矫健 【摘要】教育要面向现代化，而现代化必须要有现代化的教学手段。因此多媒体手段在语文教学中的运用欣欣向荣、蒸蒸日上，以至语文教师的基本功——“三个一”的功能被弱化、淡化，甚至成了落后过时的标志。诚然多媒体手段能大大增强教学的效果，提高教学的效率。但我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，切忌盲目，在发挥它的辅助功能的同时，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，切实发挥好一张嘴，一支粉笔，一块黑板的功能。笔者本文想从语文教师角色修养的角度为“三个一”正名。 关键词：语文教师 修养 一张嘴 一支粉笔 一块黑板 教学，是科学，也是艺术。因此我们的语文教师不仅要有高尚的师德、进取的精神、先进的教学理念、纯熟的教学技巧，还应该有：一张好嘴，出口满华；一手好字，妙笔生花； 一板爱心，润物无声。一、语文课堂需要老师有：一张好嘴，出口满华 现在，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。稍作注意的话，就会发现，目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能 “不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的老师认为，新课改要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。 “讲”就是“满堂灌”“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单画等号。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。 从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲” 的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。 我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度。教师毕竟还是能见学生所未见，思学生所未思。因此教师恰当而精要的“讲”还是少不了的。 笔者曾听过一堂公开课《念奴娇 赤壁怀古》，可以说这堂课是让人目不暇接的：有名家朗诵，有《三国演义》主题歌MTV，有三国人物谱，还有电视剧片段，热闹非凡。可就是没有老师有条有理、合乎逻辑的引导分析。只有周瑜，没有苏轼，喧宾夺主，已不是怀古慨今了；另外，强烈的视觉刺激干扰了学生对文本的理解，铺陈给学生的也根本不是作者苏轼在赤壁前的思考。 后来笔者讲《念奴娇 赤壁怀古》时，先引导学生从空间的角度，紧随“大江东去”将镜头定格在赤壁，然后分析对赤壁的描写，归结到突出景色的雄奇。接着又引导学生从时间的角度，紧扣“千古”，强调作者将历史比作一条长河，在历史的长河里风流人物比比皆是，然后联系赤壁，两线相交，自然引出周瑜。再从婚姻、装束、神态、功绩四个方面紧扣原文引导分析，归结到突出人物的非凡。进而引导学生将地域与人物的关系用两个词概括出来。“雄奇之景”、“非凡之人”，学生很快便想到“人杰地灵”，基础好的又想到“钟灵毓秀”。从而完成对赤壁怀人的分析。 继续引导学生分析，江山依旧，人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬后流连的去处。面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较，从而自然过渡到借古慨今。接着从年龄、外貌、婚姻、际遇等方面将作者与周瑜作一对比分析，自然明了作者惆怅失意之情自是油然而生，学生也便能理解作者慷慨激昂之情为何急转直下的缘由。 可见不是要求教师少讲、不讲，关键是讲要得法，要选准角度，顺理成章，出口满华。 二、语文课堂需要老师有：一手好字，妙笔生花 记笔记是我们在学习中经常要做的事情。让学生做笔记，课后有温习的纲要和思考的余地。可是有些同学不会记笔记，特别是对语文课，常有同学反映笔记记不下来。这和老师在运用计算机辅助教学时“以机代人”、“以机代教”有关，一堂课看不到老师一个字的板书，课件中的预设一股脑呈现出来，使得学生忘了记笔记，不知道如何记笔记，来不及记笔记。这足以表明在语言文字的教学中，多媒体技术