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不仅仅只是教师 如何当一个教师？这个问题从我进入华师大第一天起，一直在我的心头萦绕。是的，只当个一辈子碌碌无为淹没在芸芸众生中的小教师我是不甘心的。我一直羡慕非师范的同学，虽然压力大了点，但是起码有自己去选择的权利，去出国留学，去考研读博，去企业上班，而我们免费师范生——大学毕业后只能去中学教书。既然出路已定了，就只能硬着头皮走下去。与其纠结将来，不如走好现在。 为什么开发教师领导力？ 我从来没想过教师可以和领导力联系在一起。我的印象中，只有有一定资历的老教师，在学校里担任个组长主任什么的，才可以和领导力挂钩。青年教师，就老老实实教你的书吧。可是上了《教师领导力》这门课，看了一些相关的书籍，我才发现我的理解是有偏差的。 教师领导力的开发，对教师本人的发展具有重要作用，发展本专业建设教师团队。此外，教师领导力的开发有助于促进学校持续的深层次的改进。在学校改进过程中，只有教师真正参与其中，教师才会真正发挥出对课程教学，教师发展，行政事务等方面的领导力，学校才能从根本上提升组织的行政效能，才能得到持续的深层次的改进，而不是外在的表层的变化。教师领导的本质在于经由教师专业发展提升教学质量，改良组织氛围最终目的在于改善学校，促进学生的学习和全面发展。 教师领导者的身份前提——优秀教师 首先，教师领导者都是优秀的教师。一个优秀的教师具有什么样的特质呢？根据《中小学教师领导力的提高》和《当代教师领导力的研究》两本书提供的案例，我总结出以下基本几点。第一，渊博的学识。要想给别人一碗水，首先你要有一桶水。如果一个老师的专业基础不扎实，他就相当于在高空的铁丝上跳芭蕾，随时都有摔的粉身碎骨的危险。第二，勤奋好学。勤奋，是要认真充分精心的备课。对于教什么怎么教要周密考虑精心设计。好学，不仅仅是去吸收本专业的知识，还有对其他教师好的教学方法的学习。第三，教研结合。一方面是对所教授学科知识的研究，例如数学学科，一道题目的多种解题方法，从不同层面上去考虑问题，另一方面是对教学方法的研究，学习新的教学理论，更新自己的教学观念，准确把握教学方向。第四，砥砺品格，学高为师身正为范。如果一个老师不能修身养性三观不正，那有什么底气去站在讲台上给学生授课？第五，团结协作。学会交流学会合作，博采众家之长，让交流的多方都得到提升。教师主要任务就是教好学生，其他的方面做得再好，学生知识没学好成绩提不上去，领导家长社会就不会认同你是一个合格的老师。 其实，教师领导力的开发过程就是成为一个优秀教师的过程。 教师领导者是什么样的？ 关于这个问题我认为，他必须具有学习力，不断提高教学水平提升教学能力；其次有沟通能力，与学生、家长、同事、领导等能够顺畅沟通交换信息；有执行力，参与学校事务的管理，参与学校重大事情的研究和决策，并对学校形成的各种决策有执行能力。还有感召力和激励力，是用自己的人格魅力去影响他人，去激励学生向上乐学，激励同时家长热爱教育，这是属于中高层次的领导力。 上述都是理论部分的内容，那教师领导力的具体表现在什么地方呢?对学生而言，教师是学生学习的促进者，体现在课堂教学课外辅导班级管理等方面；对同事，老教师是新教师的帮助者，一些优秀教师凭借自身的魅力和业务能力身边有很对追随者；团队合作方面，如教师参与课题小组备课小组学习沙龙等；教师也是学校事务的参与者，如教师代表大会等等。 我们做老师，不是要去做一个平庸的只知道一年重复一年内容的无趣的老师，而是要去做一个教师领导者。这里的做领导者，并非让大家去削尖脑袋去升官在学校混个一官半职，而是让你去提升自身，在学生群体和教师群体中有影响力，说话有一定的分量。当然开发教师领导力，也和学校大环境分不开。 我更愿意说，教师领导者不仅仅只是指单纯的一个人，绝大多数情况下是指一群人。教师们以集体的智慧去解决面对的问题，彼此间相互竞争又相互合作，谁也无法磨灭彼此的影响。前辈提挈后辈，相互学习。教师们有钻研教学的风尚，教师与领导关系融洽，师生关系和睦。整个学校处在一种良性循环的状态，无论学生还是老师，只会越来越好。 我们现在能做什么？ 作为未来的教师，我第一步要做的，是静下心来努力学习本专业的知识，学习教育理论和教学技巧，为将来的讲课的知识库做填充。第二，多阅读有关教学方面的书籍，从教师眼光去看待课堂。第三，为高考改革做准备，多方收集资料，了解最新动态，利用身在上海的优势，去看看本地区的学校是如何应对新高考制度的变革。第四，有形成教育理念教育思维的意识，吸收最新的知识。第五，自身修养的提高。品行方面要砥砺德行，身正为范。还有学识，现在的老师，除了本专业的东西，其他方面什么都懂一点，会更受欢迎。作为老师拥有丰厚的学识总不是坏事情。 我自认为没有能力去改变一个学校的大环境，特别是领导层面的。而且我相信，一个好的环境能够使人变得更好，而一个糟糕的环境