六年级数学教学心得体会.docVIP

认识百分数教学反思 本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃 1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。 本课开始，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题；张良同学答20题，对18题；刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参加下一轮的比赛呢？学生开始了积极思考，说出了以下几种结果：“刘清，因为他答对的最多。”“张良，他答错的最少”“我比较正确率”。在学生否定了第一第二位同学的回答之后，我再和大家一起讨论第三位同学汇报的结果,自然引出如何比较正确率，转化为分母为100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。 2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。 百分数的含义只有一句话，如果老师教给学生只要几分钟，但真正理解它还需要下翻功夫。因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。学生收集了很多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量 〉10%”等等。 百分数与小数的互化教学反思 在学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。 为了给学生打下结实的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，知识相对简单，知识点较少，这样设计可使学生不至于使互化方法混乱。而更好的区别于之后要学的分数与百分数的互化。 虽然知识点较少，但是根据本班学生基础比较薄弱的现状，我还是进行了精心的设计。 一、巧铺垫 新授前恰当的铺垫，好比是修路前准备好材料一样，一切准备就绪，开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列基础知识的铺垫：把小数化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进行转化的，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有密切关系。在这两道题之后，又进行了把小数和整数扩大、缩小100倍，把分母是100的分数写成百分数的练习。这些旧知识的铺垫，为学生扫清了学习新知的障碍。 二、轻松衔接 在准备工作做充分之后，出示了例题：比较0.741、75%、0.739、72.8%这组数的大小。遇到问题，寻找突破口时，就比较轻松了。学生脱口而出解决方法：转化成统一的数。转化成什么数？立刻有的学生说都转化成小数，有的学生说转化成百分数，还有的说两种方法都可以，这时老师就可以进行板书了，转化的方法自然让学生小组讨论进行，因为他们已经有了足够的旧知铺垫，一切水到渠成。 本节课老师只需进行关键之处的强调，一是72.8%写成分母是100的分数时分子是分数，应同时扩大，不能只扩大分子。二是0.741写成分数是741/1000，应分子分母同时缩小，三是如果去掉或加上百分号就是把数字扩大或缩小100倍。 三、错中巩固 在学习了互化方法后，首先是判断正误的练习。目的是让学生在找错中巩固知识。7=7% 、0.9%=90? ，学生首先想的是正确答案，然后寻找错误原因，使以后自己不再出现类似错误。? 虽是一节简单的课，但上下来之后，学生兴趣盎然，学生感受到了积累知识的重要性。 圆锥的体积》教学心得体会《圆锥的体积》一课的教学，是学生在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的基础上进行的。多年的教学，让我学习和积累计了很多的教学经验。教学时我先设计了“一堆圆锥形小麦”的简单情境让学生来体会圆锥的体积的含义，并提出“怎样计算圆锥的体积”的问题，导入激发学生的学习兴趣，再让学生大胆去猜想圆锥的体积公式，然后通过学生动手实验操作（用学具倒水）来发现圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，圆柱的体积等于圆锥体积的三倍；并能运用这个关系来计算圆锥的体积，让学生从感性认识上升到理性认识。 ???? 在实验前我先让学生让学生凭借直觉大胆提出猜想圆锥的体积与圆柱体积的关系，同时在猜想中明确探索的方向。学生可能猜想二分之一、三分之一等。在形成猜想后，再引导学生“验证说明”自己的猜想，再通过小组合作实验、交流得出结论，亲自去验证自己的猜想是否正确，既调动了学生的实际操作能力，也通过他们的实际操作得到结论，既促进了小组的合作意识，又符合数学来源于实践的认知规律，充分发挥了学生小组合作的精神，大胆放手让学生动手操作，实验，推导出圆锥的体积计算公式，并懂得圆锥体和圆柱体之间的关系。学生经历了一个探索性的学习过程后，不知不觉地掌握了知识，发展了能力，增进了对数学的情感。学习变成了一个赏心悦目的活动。 ????在练习设计上，遵循了从易到难的原则，我从基本题入手（已知等底等高的圆柱体积，求圆锥的体积），过渡到分析题（判断题），发展到综合解决实际问题（测量和求操场上的沙堆的体积），这个过程中既巩固了学生对公式的理解，又训练了学生的解题能力，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。 ?在教学