复习课教学策略.docVIP

——小学语文复习课教学策略 从四个方面学习：复习课教学的目标与意义、复习课教学的形式、复习课教学的基本程序和复习课教学中应注意的问题。我们首先来了解复习课的目标与意义。 先来回顾下我们平时的复习课是怎么上的？是不是存在这样的现象： 题海战术：复习内容以试卷的形式出现，天天做，天天批，天天改。 简单重复：一上课，老师规定哪部分内容学生再抄一抄，哪些课文再背一背，由于这样的复习课是原有内容的重复，是学生同一思维层面的重复，缺乏新意，激不起学生学习兴趣，再加上机械重复抄练，形式单一，容易疲劳，影响学生的情绪，效果较差“温故而知新”的过程，是学生对某个学习阶段语文知识的温习和巩固，也是学生语文能力再提高的过程。老师们读一下这个定义，看看你能把不光聚焦在哪几个词上？聪明的老师一下就能会找到：巩固和再提高。老师们可能不大注意，其实在咱们的课程标准的“阶段目标”中还有每一册教师用书在总体说明中都体现了不同阶段语文复习应达到的目标。咱们大体浏览下：（出示；阶段目标） 结合阶段目标和复习课的定义我们把策略目标总结为三个：1、查漏补缺，巩固知识。通过复习，堵漏补缺，扬长补短，弥补新授过程中的不足，使学生对基础知识能够准确熟练地掌握和运用。 2、归类整理，系统提高。通过复习，把学过的知识系统化，让知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络。 3、迁移运用，促进发展，通过复习，还可以使学生在系统、深入掌握知识的同时，进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力；进一步培养学生的自学能力。发展学生独立思考、刻苦钻研的精神，同时养成自我检查的良好习惯。毕竟咱们的教学，是为了孩子的终身发展做准备的。 明确了目标咱们接下来看一下复习课教学的形式有哪些 二、复习课教学的形式 从不同的角度来划分，复习课具有多种不同的形式。从复习阶段形式看，复习课分为单元复习、期末复习、小学毕业复习；从复习内容上看，复习课分为语言基础（音、字、词、等）、积累运用（四字词语、读读背背中的成语、古诗词、谚语、名言、对联、歇后语，背诵课文、经典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩语段等语言表达形式方面的积累、感悟、迁移、运用，例如关联词的使用；比喻、拟人、排比等句式的体会、仿写；反问句等句型的语感判断；前后照应等表达方式的感悟等）阅读感悟（课内阅读与课外阅读）、写作表达、综合性学习。在复习课上，老师们可以根据学生实际，设计专项复习课，也可以进行综合复习课，（专项复习课就是按以上划分的知识能力版块逐一内容指导学生进行复习的课型，比如一节复习课可以设计都是关于歇后语专项练习也可以是修改病句专项复习。综合复习课则是选择一种形式，如阅读、写作等，把各项基础知识和基本能力培养的要素进行组合，融合其中而指导学生进行复习的课型。）从师生在复习过程中所处地位划分，可分为自主性复习课和指导性复习课。自主性复习课，就是由教师提出复习目标后，由学生针对个人实际情况自主选择复习内容和复习形式的一种复习课型。这种课型比较适合语言基础版块和积累运用版块中的句段篇的读背。这些内容的复习以课本为依托，引导学生系统归纳，分类整理，体现语音、字、词、句知识的内在联系，发动学生主体参与知识的整理、建构，可采取自己出题、同学互助、出题互考等方式复习，学生自己收集并开展排除拦路虎大行动，查出漏，补好缺。指导性复习课是指教师根据教学重点或学生知识能力的薄弱点，或两者有之，确定复习目标，选择复习内容和复习形式，指导学生系统梳理，总结规律，运用提高，突破复习重难点的一种复习课型。这种课型比较适合阅读感悟和写作表达两版块的某些重难的能力培养点和语文综合能力运用的复习。 接下来的这个版块应当是老师们比较关心的了，那就是复习课教学策略的基本流程及操作方法； 三、复习课教学基本程序 掌握学情 　 提示方法 交流整理 综合练习 确定目标 自主复习 总结方法 迁移运用 第一环节：掌握学情，确定目标 操作要领：把握某一部分内容复习的重点，了解学生已有的知识水平，遵循学生的认知规律，确定某一阶段的复习目标。 ??? 复习要避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，要想有的放矢地对学生进行教学和训练，就必须在复习课前采取测验、考查、提问，或通过座谈、个别了解等形式对学生进行摸底、调查。根据反馈来的信息，结合小学语文课程标准的要求，制定复习课教学方案。 我们来看一个小学毕业专项复习——阅读复习课的教学 案例一：阅读复习的课前准备.doc 先来了解阅读复习的课前准备 弄清课标要求 《课程标准》第三学段对阅读及其评价提出的要求是：对阅读教学的评价，重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。具体考察如下几点： 1．能借助词典理解词语在语言环境中的恰当意义；能联系上下文和自己的积累推