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如何編製一份良好的試題 綱 要 壹、對「認知歷程向度的類別與意函」之再認識 貳、什麼是「雙向細目表」 叁、雙向細目表用途【雙向細目表】，在這個階層結構中，居於基礎的地位。理，有了知識，理解才有可能，所以理解是比知識高一層的能力。應用，對事物有了理解，應用能力高於而且涵蓋理解能力。分析，知道如何應用事物，但去分析這些事物比應用能力複雜。(5)綜合，如何將分解的要素加以組合綜合能力不僅比分析能力高一層，同時涵蓋分析能力。(6)評鑑針對事物的始末，作整體的評價認知領域中最複雜的能力。評鑑包括了知識、理解、應用、分析與綜合等五層的能力。，由最基本的知識階層逐漸往上發展到最複雜的評鑑能力。 檢視產品和外不歸準的不一致性；確定產品是否有 外部一致性；評論解決問題程序的適切性 6.創作 集合要素以組成一個具協調性或功能性之整體， 重組要素為一個新的模型或結構 6.1通則化 根據許多規準，建立可能的假設 6.2規劃 設計一個程序以完成某些任務 6.3製作 發明新產品 貳、什麼是「雙向細目表」？ 要了解什麼是「雙向細目表內容效度是指題目的內容，與評量目標的一致性程度。通常用在成就測驗的效度考驗上。而較常評量內容效度的方法雙向細目表包括教學目標與教材內容兩個向度。雙向細目(two-way specification table)表測驗的架構藍圖它描述了一份測驗中所應該包含的內容以及所評量到的能力，是命題的依據。雙向細目表教學目標和學習內容為兩個軸，分別說明各項評量目標。教學目標(以橫軸表示)以Bloom所提的認知領域六個教學目標為依 據：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。 (分析、綜合、評鑑，可統合成「高層次思考」)教材內容(以縱軸表示)以出題的範圍，表示出包含幾個不同的單元。雙向細目表用途 1.可以幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係確保測驗教材內容的學習評量預期資料來源：王文中呂金燮吳毓營張郁雯張淑慧(1999)。教育測驗與評量。台北，五南出版社。【雙向細目表】科目名稱： 使用年級： 命題教師：　　　　　　預估平均分數： 課程內容 教學目標 知識 理解 應用 分析 綜合 評鑑 合計 （佔分） 試題型式 小計 ? ? ? ? ? ? ? ? 小計 ? ? ? ? ? ? ? ? 小計 ? ? ? ? ? ? ? ? 小計 ? ? ? ? ? ? ? ? 小計 合計 ? ? ? ? ? ? ? ◎（）中的數字為題數 ◎ 重要章節請打＊ 試題審核表之科目名稱、適用班級，請命題教師詳填。 肆、命題原則： （一）命題的原創性（二）試題的公平性（三）命題的適切性 ? ※ 一般命題原則： 試題之取材宜均勻分布，且應包括教材之重要部分。 試題宜注重基本原理之了解與活用，而非雲碎知識之記憶。 試題文字力求淺顯簡短，題意須明確，但不可遺漏解題所依據的必要條件。 各個議題須彼此獨立，不可互相牽涉 試題應有不致引起爭論的確定答案。 試題之中不可含有暗示本題或他是正確答案之線索。 試題文句順序重新組織，避免直抄課文或原來材料。 ※ 撰擬選擇題之原則： 每題所列答案數目應該一致，以四或五個為宜。 每題配列的答案以簡短為宜，必要的敘述需相同的字詞宜置於題幹中。 正確答案在形式或內容性質上不可特別突出。 錯諤答案與題幹間應有相當的邏輯性和似真性。 少用「以上皆非」，避免使用「以上皆是」的答案。 選項之間應避免重疊現象，且宜按選項的邏輯順序排列之。 題幹須求完整，且其敘述應能顯示題意。 正確答案出現的位置應隨機排列，且其次數要大致相等，以避免猜測因素之影響。 伍、編製試題 編製一份良好試題的步驟： 編製試題--根據確立的教學目標，編製試卷 進行預測--選定和正式施測者程度相當的預試者，進行預測 試題分析--依預試者答題的正確與否，逐一的進行試題的鑑別力、難度和選項誘答力的分析，作為試題修正與刪除的依據 正式施測--將修正過的題目，進行正式的施測 計算信度、效度--求此試卷在穩定性和正確性上的指標，評定是否為優良試卷。 建立題庫—把合於各項指標的題目保留，建立題庫，作為以後教學評量使用 ※ 編制試題的首要工作： 確定測驗目的 根據測驗目的，設計雙向細目表 選擇合適的題型 進行題目編製 試題分析的標準： 鑑別度D： 0.4以上--非常優良 0.3~0.39之間--優良 0.2以下--待修正或刪除 難易度P：以0.5為準，0.4~0.7為佳 選項的誘答力：各選項以低分組至少一人選之即可，高分組選填正確答