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关于一年级学生的问题意识的培养及研究 《数学课程标准》明确指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。” 问题意识，是指主体在认识活动时，通过对认识对象的深刻洞察，怀疑，批判等多种方式，产生了认知冲突，经过深入思考后仍困惑不解时，出现一种具有强烈的探究情境的真实问题或想作出发现式创新的一种心理状态。这种心理状态又驱使主体不断地积极思维，直至问题解决。 而对于一年级的学生而言，问题意识的培养则尤为重要，应该把这作为学生主动探索，主动学习的切入口。为了培养学生能从现实生活中发现，并提出简单的数学问题，教材或练习中经常会出现“你还能提出什么问题？”这样的设计。但在实际教学中发现，对一年级学生来说，问题意识这方面存在着许多不及之处，主要表现在以下几个方面： 1．问题概念不清晰。 孩子可能从很小的时候就会问这是什么、那是什么，为什么这样、为什么那样等，但却不知道他是在问问题。为什么这样说呢？在一年级刚入学的第二天，我有意想对学生进行提问题训练。我对学生说：咱们已经认识两天了，你们有问题要问刘老师吗？一只小手举了起来：“沈老师您好！”我随口说了一句：“你真有礼貌，向老师问好呢。”于是一片小手举了起来，纷纷向我问好。 由此看出一些孩子不知道什么是问题，问题概念不清晰，体现在课堂上包括： （1）问与答混淆 例如教材第一单元中： 解决完书上小朋友提出的“坦克有几辆？”这个问题后，接着问：“你还能提出什么问题？”时，有一个孩子马上就回答：天上有5架飞机；有2枚火箭……可以看出孩子不知道怎样表达自己的问题，不知道怎样去提问，也就是说问题和答案混淆。 （2）问题和算式混淆 比如：解决完“一共有几只猴子？”以后，在进行“你还能提出什么问题？”时，有的孩子就提出：“5+1=6。”提出问题和用算式解决问题是分不清的。 （3）问题和信息混淆 课本第95页第2题： 当让孩子说图意时，学生竟然说：“一共有11条鱼，小猫吃了8条，盘子里还剩几条鱼？”其实盘子里还剩几条鱼是已知信息，小猫吃了几条鱼是问题，也就是学生把信息当做问题来提，信息和问题混淆了，这是学生在作业中经常会犯的毛病。 2、问题叙述的完整性和准确性不及。 课本第57页第14题： 让孩子提问题时，学生会提出：买钢笔和笔袋用了多少钱？买钢笔和笔袋的数量并没有描述清楚，意思表达不够完整。 有时在孩子表达自己的问题时，用词是否准确也应引起老师的注意，再如：课本97页信息窗6， 在根据原来有13本练习本，桌子上还剩8本提问题时，有的孩子就说：被小朋友“拿走”了几本？ “拿走”这个词用的就不够准确，奖品哪有随便拿的。 3、所提问题有效性不及。 在学完《图形与位置》以后，我在黑板上画了9个圆，又把其中一个圆涂上红色，目的是想让学生根据所学知识说出：从右边数红色的圆排第几个，从左边数红色的圆排第几？然后让学生看着黑板上画的这幅图提问题，有一个学生提的问题是：老师为什么把其中一个涂成红色？显然这个问题价值不大？ 4、提问题的积极性不及。 由于有的孩子生性胆小，有的是不知道该怎样表达自己的问题，，有的是特别注重别人对自己的评价，怕说错，怕别的小朋友笑话他等等，造成了孩子提问题的积极性不高。 针对一年级孩子在问题意识上存在的不足，如何让孩子在学习过程中，建立数学问题意识呢？我觉得主要从以下几方面着手实施： 一、首先，让学生了解什么是数学？什么是数学问题？　　 一年级的孩子对数学是熟悉而又陌生的，他们在幼儿园里只认识了数字，了解了数的组成，个别同学家长渗透了简单的计算。然而数学并不是只有这些。因此，在开学的第一节数学课上我们就要让学生知道什么是数学？什么是数学问题？数学问题应该怎样回答？　　 在教学《数数》这一课时，可以先让学生看图，说说自己的发现，让他们的用自己的方法来了解他们眼前的信息，然后让同学们交流自己的发现，同学们东一个，西一个的交流，大家在找时很费劲，有同学跟不上，这时可以引导他们按从上往下，多左往右的顺序来交流，这样同学们发现说起来又快又方便。这样他们就有了一个印象看图要有顺序，不能乱看。然后，我又问“虾有几只？”同学们回答我：9只。这时我说“你们为什么要说9只呢？”同学们说：“你问我们的。”这时我告诉他们：“虾有几只？”这就是一个数学问题，回答的时候要用数学知识来回答，你们的刚才回答的不完整，应该这样说：“虾有9只。”“回答的时候，我们用了一个数学9，”“谁能像老师这样再来问一个数学问题？”这样同学们对数学问题有了一定的了解，在后面的学习里，再提问题就很顺利了。　　 二、培养学生生活中学习数学的意识。　　 “数学来自生活，服务于生活”，这是每一个数学教师都知道的道理，然而学生是不知道的，我们要在实际中培养学生在生活中发现数学问题，解决数学问题的本领。在教