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在快乐中前进 ??????????????周翠菊 ? 什么是快乐？学生学得上心、学得清新、学得开心就是老师最大的快乐。“堂堂清”教学模式的目的，就是激发学生学习兴趣，让学生学会学习，积极消化、吸收、理解知识。如何才能达到这个目的，我的办法是让学生在课堂中快乐地学习。 ?“上心”——快乐之始： 自信需要激发，兴趣需要引导，快乐出发。 一、在尊重中让学生得到自信的快乐。 ?师生在课堂上不仅应有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的交流。在课堂教学中，教师需要关注学生在数学学习中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我。学生的情感总是在教师情感的感染下，逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。作为一名数学教师要有“蹲下来”的行动，“替换角色”的心理，尊重学生的言行，乐于当孩子的朋友、知心人的勇气，以及教育事业的责任心，对孩子的爱心，对数学教学的热情，唤起学生学习数学的积极性，树立自信心。 ?如一位教师在教学二年级《角的初步认识》时，先投影出示美丽的校园，让学生说说校园好吗？然后带领学生走进创新校园，让学生说说都看到了什么？（踢足球,做操,一个老师手拿着三角板、一面红旗,做操手叉开）师提示：还有一位师傅手拿一把大剪刀。把剪刀张开的图形，钟面上时针、分针形成的图形定格，让学生说说这叫什么？角。然后让儿童想想哪些物体有角。学生发言十分踊跃，有的说桌子一角，有的说凳子一角，铅笔盒、钟面、三角板、玻璃窗、教室一角。教师进而诱导学生讲出角的特点：一个顶点、两条边。虽然有的学生讲得不十分正确，但老师都给予了充分的肯定和鼓励。这样，通过教师的语言渲染、情感交流、及时评价，不仅使学生掌握了有关数学知识，而且引起学生强烈共鸣。这样的数学课堂，学生获得多方面的满足与发展。如果教师能这样尊重和善待学生的情感体验，适时地鼓励与诱导，则会给课堂增添许多意外的惊喜与乐趣。 ?二、在兴趣中让学生得到探索的快乐 ?兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。在教学中适时适当地创设生动、活泼的学习情境和学生喜闻乐见的数学活动，变静为动，变枯燥单调为充满情趣，变单纯的教师说教为师生互动、生生互动，符合儿童心理及生活实践。可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的心灵共鸣，在情境的驱动下乐学、爱学，在好奇中求知，在兴趣中探索。 例如，一位教师在教学一年级《10的认识》时，让儿童找找自己身上或身边、教室里的10。学生们兴趣盎然：10个手指，10个脚趾，10个纽扣，10本书，第10页，第10号，10张桌子，10把椅子，10支铅笔，10块橡皮，课间10分钟，10点钟，10月1日国庆节……。强烈的兴趣驱使他们千方百计地找出身上或身边或生活中的“10”，懂得“10”在生活中用处大。 ?再如二年级一位教师在教《排列与组合》内容时，以“玩一玩”形式出现，既符合儿童的心理，又能引起学生极大的学习兴趣“我最喜欢玩了！”加上教师的热情与适时的导引，让学生在享受到快乐数学的同时，十分自然地学到了新知识。为了鼓励孩子们，教师有意识地与学生握握手，然后说：“孩子们，握手之中也有学问！”“握手也有学问？”强烈的好奇心驱使他们继续学习下面的内容。 “清新”——快乐之法： 多样的课堂教学形式，让学生耳目“清新”，快乐掘进。? 一、在动手操作中体会合作的快乐 ?新教材为学生提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，进而通过和身边的学习群体的讨论与交流，获得数学结论。如果我们在教学中注重问题的探究性、题材的事实性、信息呈现多样且有可选性，以及解决策略的多样性，学生便会兴趣高涨，尽快地进入学习的状态，并形成探究性学习方式，从而发展他们的创新意识和创新能力。 ?如上面所述的“握手也有学问”这部分内容，教师让三个学生上台来演示，然后让学生思考：一共要握几次？这时，有的学生说5次，有的说6次，为了验证一下，教师组织安排四人为一组，三人互相握手，1人记录，并强调握过的不能再握，经过小组及大组讨论得出：三个小朋友相互握手，只产生3次，后又与开头讨论的“1、2、3”三个数（或三个字）能组成哪几个数或词进行比较、分析，得出三个数或字能组成6个不同的数和词，与三个小朋友握手不一样。动手操作（或演示）启迪了学生的智慧之花，而师生互动、生生互动更开启了学生的心灵之窗，数学的素质得到了升华。当然，在课堂教学中教师的导引作用是不可或缺的，适时的点拨，巧妙的回应，灵活的布局，中肯的评价，会起到画龙点睛的作用。 ?二、在情境中体会知识拓展的快乐 丰富多彩的课堂教学情境可以造成一种具有感染力的催人向上的境界，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。情感的创设方法多种多样，可以投影图片形式创设，可以以故事形式引发，可以以游戏形式出现，可以以互动形式交互，可以是精心安排充满智慧的问题情境，还应考虑如