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张正慧教师赴富顺支教承担全市骨干教师培训研究课教案 《用字母表示数》 教学目标： 1、在具体情境中理解用字母表示数的意义，初步体会字母式子的两个作用，会用字母式子表示数量，会根据具体情境说字母式子的含义。 2.经历运用字母表示数的过程，建立“用字母式子表示数和关系”的模型，在学习中逐步感受符号化思想，发展抽象概括能力。 3、充分体会用字母表示数的方法、作用和优越性。培养学生的符号感。使学生充分体会数学的抽象性和概括性，培养学生的符号感。 学习重点：目标1、2、3。 学习难点：体会字母式子的两个作用，会根据具体情境说字母式子的含义。 学生情况分析： 本课是学生理解数学符号、学会用字母符号表示具体情境中隐含数量关系的重要一步，从“用字母表示数到用含字母的式子表示数和数量关系”这两个层次由浅入深地让学生抽象出数学模型，这对小学生来说并不容易。因此，在教学这一课时，我们力求借助学生感兴趣的、熟悉的生活素材，让他们在具体的情境中轻松体会字母表示数的意义，抽象出字母和含字母的式子表示数的思维模型。 教学过程： 唤起经验，准备构建 T：孩子们，当你捡到别人的东西时，你会怎么做？ S：会还给别人。 T：真是好孩子。李月也是这样的好孩子。这天，她在学校操场捡到了一个钱包，为了还给失主，她写了一个“失物招领”贴在学校告示栏上，一起来看看吧！示招领。 失物招领 五年级三班李月同学在操场拾到钱包一个，内有人民币25元，请失主前来认领。 五年级三班李月 2009年4月25日 T：李月在这个失物招领里写明了有25元钱，你觉得这样写合理吗？理由是什么？ S：不合理。不保密，任何人都可以领这个钱包。 T：李月也觉得这儿写出具体钱数25元就不保密了。（25元隐去，变为括号）她想请同学们帮她想一想，用什么来代替25元才保密呢？ S：1、文字；2、符号；3、字母。（有用字母的就直接讲课，没有就说李月想到了一种不一样的，引入用字母表示） 处理方法： 学生先出“若干元” T： “若干元”是一种文字表达形式，还能用更简洁的形式来代替吗？(T指若干元，变若干元为红色) (老师从图形到字母引导) S：可以用字母a代替。 T：现在再来看这个失物招领（手势引导），字母a在这里可能代表多少呢？ S：可以表示100元、50元等。 T：看来字母a在这里和“若干元”一样表示的数都是不确定的，并且都具有保密性。（板书：不确定） T：还可以用其他字母代替吗？ S：还可以用b、x等字母。 T：由此我们知道了可以用字母表示数。板书课题。 （先出符号的同上） 学生先出字母： T： 现在再来看这个失物招领（手势引导），字母a在这里可能代表多少呢？ S：可以表示100元、50元等。 T：看来字母a在这里表示的数是不确定的，并且具有保密性。（板书：不确定性。） T：还可以用其他字母代替吗？ S：还可以用b、x等字母。 T：由此我们知道了可以用字母表示数。板书课题。 经历过程，逐步构建 1、儿歌构建： T：李月非常感谢同学们帮她想的好办法，她邀请同学们和她一起唱一首好听的儿歌。 多媒体示儿歌名字和开头几句，T示意S一起唱。 T：老师观察到有些同学唱得快有些同学唱得慢，唱得快的同学有什么窍门吗？ S：1只青蛙4条腿，腿的条数是青蛙只数的4倍。（腿的条数每次加4；腿的条数用青蛙只数×4。） 层次一：理清关系，引导有条理的思考： T： 1只青蛙4条腿，腿的条数是青蛙只数的4倍。 1只青蛙就有1个4条腿，用算式计算为1×4 = 4。 边说边板书： 青蛙只数（只） 腿的条数（条） 1 1个4 4（ 1×4） 层次二：手势引导学生有条理的分析： T：2只青蛙呢？板书：2。 手势依次“几个几”和“算式”引导学生回答。 S：2个4，2×4 = 8 。 板书：2 2个4 8 （2×4 ） 层次三：学生独立分析： T：谁来分析3只青蛙？ S：3只就有3个4条腿，3×4 = 12。 板书：3 3个4 12 （ 3×4 ） T：小结：由于青蛙腿的条数是只数的4倍，有几只青蛙就有几个4条腿，用乘法计算就能知道有几条腿了。用这样的窍门就能又快又好的唱这首儿歌了。 T：我们接着唱这首儿歌，这次我们跳着唱，我说几只你们就唱几只。8只？10只？15只？20只？ T： 很好!如果有足够的时间，还能接着往下唱吗？唱得完吗？（唱不完）你们能用一句话来概括这首儿歌吗？ 学生展示，“a只，b条”“a只，a × 4条腿。” T：同学们都想到了用字