创设情境体验数学真谛.docVIP

创设情境 ?体验数学真谛体验数学真谛练习口算卷子、卡片，一张又一张地反复练习，学生感到枯燥乏味，正确率很难有突破性的提高，为此，只有在教学组织形式上多出花样，充分调动起学生对口算的兴趣，才能使学生不感到单调。我在课堂教学时采取：1、竞争。如“夺五星争第一”，“看谁又对又快”等形式，激发学生的竞争意识和成功的欲望，产生“成功 —— 兴趣”互相促进的良性循环。2、游戏。口算中常用的游戏可以有：对口令、开火车、找朋友、邮递员送信、小猴接苹果等，这些游戏都是一年级小朋友非常乐意参与的，在复习口算时有机地穿插使用，能充分调动学生学习的主动性，不仅收到良好的复习效果，而且激起了学生带着热烈的情绪，主动地投入到接下去的教学活动中来。 二、创设问题情境，激起探索的欲望。激活学生思维。 如教学“0的认识”时，我把想想做做第1题改编成一个故事：小猴子放学回家了，猴妈妈买了许多又大又红的桃子，小猴子忍不住吃了一个又一个。通过多媒体计算机动态的显示，学生清楚的看到桃子一个一个的变少，由4个减少成3个，由3个减少成2个，由2个减少成1 个，由1个减少成没有，没有就用0来表示。学生在仔细观察，充分交流的活动中，体验从有到无的变化。生动的动画，牢牢吸引了学生的眼球，让枯燥的认数变得生动直观，让学生感觉学习数学是一件快乐的事。 培养积极的情感。创设生活的情境，培养应用意识。 把生活中的事例引入课堂,让学生看到生活中的数学问题,创设与教学目标有关的生活情境,使学生体会“数学来源于生活,应用于生活”的本质。 如教学“认识人民币”时,学生对人民币已经有了初步的认识,但在实际生活中,只认识人民币是远远不够的,还要会使用它.所以,在教学中,我创设了“小小文具店”的购物环境,同学们有的成了收银员,有的成了小顾客,每4 人一组,拿着准备好的人民币和文具,在买卖物品的模拟购物活动中,既认识了人民币,又培养了学生的实际应用能力。 当学生用学到的数学知识解决日常生活中的一些问题时，他们更能体会学习数学的乐趣所在。如学习“认钟表”后，让学生记录下自己每天上学，放学，睡觉的时间，养成合理的作息时间。学习“统计”，让学生统计家中的物体，统计家里人的年龄，爱好等等，密切孩子和父母家庭的情感。学习“元，角，分”可以去帮爸爸妈妈买东西，算帐。学习“认方向”可以看各种地图，平面图。使学生在运用所学知识解决实际问题时，感受生活中处处有数学,数学就在我们身边。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”创设教学情境是模拟生活，它使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，加强感知，有利于突出重点，突破难点，激发思维。教师在教学时可以根据实际创设合适的情境，让学生在生动具体的情境中自主地，快乐地学习数学，体验数学真谛 参考文献： 1、《语文课程标准》?????北京师范大学出版社??? 2011年 2、叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育参考，2002，5. 3、吴亚萍，王芳.备课的变革[M].北京：教育科学出版社，2007. 1