小学高级教师王艳玲 图形与几何2.pptVIP

二、图形与几何的教学策略 （四）图形的运动 教学策略 3. 鼓励学生尝试运用不同的方式确定物体的位置 设计一些问题，鼓励学生根据具体问题运用不同的方式确定物体的位置，将所学的内容加以应用. 明确内涵 融会贯通 联系生活 活动操作 二、图形与几何的教学策略 谢谢大家！ 王艳玲 东北师范大学附属小学 图形与几何内容分析与典型案例Ⅱ 一、“图形与几何”的核心词 刻画图形 空间观念 几何直观 推理能力 刻画图形 图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置是从多种角度对于空间图形和平面图形等的刻画，包括刻画图形的特征、图形的大小、图形的位置、图形的运动。这些将促使学生从多种角度、多元、多维地来认识和理解图形。 一、“图形与几何”的核心词 空间观念 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形抽象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 一、“图形与几何”的核心词 空间观念的四个层次 想象 分解 和 分析 描述 和 思考 作出 或 画出 一、“图形与几何”的核心词 几何学是研究空间关系的数学分支，它是通过图形的方式展示出来的，不仅能帮助我们了解图形的性质和图形性质之间的逻辑关系，还能帮助我们建立起一种几何直观，即用图来说话。 一、“图形与几何”的核心词 几何直观 几何直观 主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的问题变得简明、形象，有助于学生探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中发挥着重要作用。 一、“图形与几何”的核心词 几何直观 通常，人们学习几何的途径主要是四步：直观感知——操作确认——演绎推理——度量计算。小学数学中的几何，主要诉诸儿童的直观感受。 小学：直观几何 操作几何 一、“图形与几何”的核心词 推理能力 注意将合情推理与适当验证结合起来，全面发展学生的推理能力。鼓励学生经历通过合情推理等发现图形特征，并尝试验证自己的发现过程，使学生养成“说理有据”的态度和有条理思考与表达的能力。 一、“图形与几何”的核心词 二、图形与几何的教学策略 （一）图形的认识 教学策略 1. 抓住“图形的认识”的内容主线 ①从立体，到平面，再到立体 将“立体——平面——立体”进行细化，实际应该是“立体—平面—基本元素—平面——立体”。前后的两个“平面”和两个“立体”是有区别的。 二、图形与几何的教学策略 （一）图形的认识 教学策略 1. 抓住“图形的认识”的内容主线 ②从生活中的实物抽象出图形到应用于生活 ③从直观辨认图形到操作探索图形的特征 ④从直边图形到曲边图形 ⑤从静态到动态 二、图形与几何的教学策略 （一）图形的认识 教学策略 2. 设计丰富的素材促进学生进行平面和立体的转化 空间观念——能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其他实物、展开图之间的转化 利用操作并且将操作与思考相结合 二、图形与几何的教学策略 （一）图形的认识 教学策略 3. 注重使学生体会图形与现实世界的密切联系 第一，虽然数学的图形是抽象的，但学生的理解也是需要背景的，需要在现实生活中找到它们的“影子”；第二，仅仅停留在丰富的背景中是不够的，学生需要进一步进行概括和抽象，从而得到数学中的图形。 二、图形与几何的教学策略 （一）图形的认识 教学策略 4. 鼓励学生经历观察、操作、现象、推理、表达等活动 这些活动，既包括观察，也包括操作，如撕、剪、拼、折、画，还包括学生的想象等。 动手操作过程中，不要忽视推理的价值。操作要始终伴随着思考。 5. 重视图形分类的价值 二、图形与几何的教学策略 （一）图形的认识 教学策略 准备下面的一些物品或类似的东西：一个橘子、一块肥皂、一罐牛奶、一顶生日帽、一个楔子。引导学生借助操作思考下面的问题： 哪些东西可以滑动，哪些东西可以滚动？哪些是平的，哪些是曲的？哪些有直的边，哪些有曲的边？哪些面是方形的？哪些面是三角形的？哪些面是圆形的？哪些有点或角？哪些没有？ 只有一组对边平行 梯形 四个角都是直角 四条边都相等 正方形 四个角都是直角 两组对边分别平行且相等 长方形 对角相等 两组对边分别平行且相等 平行四边形 内角和是180度 三角形两边之和大于第三边 三角形 角的特征 边的特征 名称 5. 重视图形分类的价值 二、图形与几何的教学策略 （一）图形的认识 教学策略 5. 重视图形分类的价值 二、图形与几何的教学策略 （一）图形的认识 教学策略 √ √ 四角相等 √ 四边相等 √ √ √ 对角相等 √ √ √ 对边相等