王崧舟《桃花心木》教学实录、视频及听后感2篇.docVIP

王崧舟《桃花心木》教学实录、视频及听后感2篇 王崧舟《桃花心木》教学实录 师：为了上《桃花心木》这节课，我特意请你们的班主任刘老师做了一个调查，你们还记得这个调查吗？ 生：记得。 师：好，我们一起来看下这个调查。看大屏幕：这是调查的第一题：谁来读一下？ 生：《桃花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理。你认为作者林清玄的目的是什么？ A．为了写这个故事； B。为了讲这个道理。 师：好，请坐！这道题目的调查结果是这样的：“1、选A的没有，选B的34人，占全班人数的100%”也就是说：我们班的孩子都认为林清玄写这篇文章的目的是—— 生：讲这个道理。 师：没错！正是如此。这正是林清玄写这篇文章的目的。好！我们继续看，调查第二题，谁来读一下？ 生：2、《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？ A、完全读懂了； B、似懂非懂； C读不懂。 师：请坐！这道题目的调查结果有点意思，我们一起看： 选A的还真不少，25人，占全班总人数的74%；选B的9个人；占全班总人数的26%。选C的没有。这说明，我们班的绝大多数孩子在还没有上课之前，都认为自己已经完全读懂了这个道理，是吧？所以我说挺有意思。这是调查的第二题，我们一起来看调查的第三题，谁来读一下？ 生：《桃花心木》所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？ A：故事 B：道理 师：请坐！这道题目的调查结果完全出乎我的意料！我们一起来看。真没想到，喜欢故事的只有7个人，而喜欢道理的却多达27人。也就是说，我们班绝大多数孩子更喜欢的是—— 生：道理。 师：很实用。那么我们就先把这个道理找出来，好吗？ 生：好！ 师：打开课本，用最快的速度把课本浏览一遍，找到林清玄要写的那个道理。然后用波浪线把它们轻轻地画下来。 （生打开课文进行圈画。） 师：好的，谁来读一读你画下的道理？ 生：不只是树，人也是一样的。在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。（师正读） 师：不错，跟他画一样的举手。好，我们一起看大屏幕。这就是林清玄在这篇文章当中要告诉我们的道理，来，我们看着大屏幕一起把这个道理读一遍，一二起！ 生齐读：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：孩子们，从这个道理上看，林清玄要我们面对的是一种怎么样的生活？ 生1：林清玄想让我们面对的是不确定的生活。 师：很好，不确定的生活，来，把不确定这个词圈出来。（师板书“不确定”）各位，你们圈了几个“不确定”？（核查）圈出的是两个。一起看大屏幕。（把屏幕中两个不确定删除）现在我把这两个“不确定”删掉了，但是你一定不会忘记这个空着的地方是什么？ 生：不确定。 师：谁来读一读。 生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：好，记住了两个空缺的地方是什么？ 生：不确定。 师：好，我们继续看这个道理。林清玄还告诉我们在不确定中生活是有好处的。谁发现了第一个好处？ 生：第一个好处是“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 师：很好，能把你说的这个好处简单的概括一下？ 生：能比较经得起生活的考验。 师：一个词“生活考验”。（师板书“生活考验”） 生：独立自主。 师：很好。（师板书“独立自主”）孩子们，把这两个词圈出来。好，继续看大屏幕，现在我把这两个词也抠掉，谁还能原原本本的把这个道理读给大家听。 生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：真好，请坐。孩子们，我们继续看这个道理，林清玄还告诉我们在不确定中生活第二个好处，谁发现了第二个好处是什么？ 生：告诉我们的第二个好处是“学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”。 师：很好，简单的概括一下。 生：转化能量，努力生长。 师：很好（板书“转化能量，努力生长”）孩子们把这两个词也圈出来。好的，我们继续看大屏幕，我把这两个词也删掉了，怎么样，还能不能原原本本的、完完整整的把这个道理读给大家听。先自由地试一试，自己读自己的。 生：自读。 师：好，觉得自己还不会的举手。（无人举手，邀请读） 生1、生2：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：一起来。 全体学生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：孩子们，这就是林清玄在这篇