现代社会我国大学体育的发展_0.docVIP

现代社会我国大学体育的发展 现代社会我国大学体育的发展 　　肇始于20世纪80年代的改革开放，使中国开始了由农业社会向工业社会、由传统社会向现代社会的转型，这种转型对于中华民族的复兴具有里程碑的意义，它将对中国和世界产生巨大而深远的影响。大学作为社会精神的代表、知识的创造源、人才的培养地、文化的传播者和知识经济的孵化器，随着时代的发展与社会的联系日益紧密，已从社会的边缘走向了社会的中心，成为社会的焦点和中心，在现代社会中扮演着越来越重要的角色，肩负着越来越重要的使命。那么，在这一过程中大学体育应当扮演什么样的角色，应当具有什么样的理念和行动去完成时代所赋予的历史使命？本研究围绕这一问题，从现代社会与大学体育教育观念创新、现代社会与大学高水平竞技体育发展、现代社会与大学体育学科建设等方面作具体讨论。 　　1 现代社会与大学体育教育观念创新 　　专业化的社会大生产在现代社会经济发展中占据主导地位，科学技术日益发达，生产效率明显提高，工作快节奏、竞争高强度。现代大学教育发展的一个显著的趋势是人才培养的综合化和通识教育，通识所要求的是综合能力和对广博知识的自我选择能力。然而，无论是综合能力的提升，还是对广博知识自我选择能力的加强，健康的体魄和强壮的身体既是通识教育的应有之义，也是实现这种能力提升，适应这种发展趋势的基本保证和前提。 　　体育在现代社会为每一个人所必需。培养健康的体魄和健全的人格，形成终身体育的理念，养成终身体育的习惯是大学体育教育的基本任务。为了完成这一任务，大学体育教育必须转变观念，从学生的多元体育需求出发，为学生提供更为丰富、更为前沿的体育科学文化知识，提供更多可供选择的体育课程，满足学生对体育的不同需求，在学生的主体参与过程中，培养他们终身体育的理念和终身体育的习惯，进而通过学生的主体参与和传播，把这些理念和习惯扩大到全社会。因此，大学体育教育的创新，既是现代社会对大学体育教育的要求，又是大学培养人才的需要。从这个意义上说，现代社会中的大学体育教育，既是对大学生体育技能、体育理念、体育意识的教育，也是对大学生体质的重视、健康的关怀；既是对大学生终身体育理念的培养，也是惠及社会，具有社会关怀和人文关怀的体育教育。 　　正是从这样的理念出发，许多大学改革体育课程设置，制定详细课程方案。例如，北京大学面向全体本科生、研究生共开设42个项目、52个体育课程。新增加的课程有：剑道、脉操、高尔夫、搏击擒拿术、汉字太极、体适能、瑜伽、形体、安全教育与自卫防身、峨眉剑术、少林棍术、击剑、徒步、拓展、桥牌、中国象棋、国际象棋、奥林匹克文化等[1]。通过这些课程，促进了大学生对体育的体验，对体育内涵、体育文化和奥林匹克文化的理解，增强对体育的兴趣和热爱，促进他们终身体育观的形成，进而成为终身体育的实践者。 　　然而，在看到许多学校努力进行体育课程设置，制定详细课程方案的同时，也应看到我国大学体育教育还存在着不容忽视的问题。比如，大学体育忽视应有的基本理论思考。大学体育教育应当是一个什么样的教育？它与小学体育、中学体育教育究竟有没有什么不同？如何设计和设置大学体育课程？如何实施与评价大学体育课程？等等。 　　2 现代社会与大学高水平竞技体育发展 　　现代社会是行业分化越来越明显，社会分工越来越精细，社会分工的专业化、专门化导致了社会发展的丰富多彩，导致了社会各行各业的蓬勃发展。体育运动作为一种社会文化现象，是现代社会、现代文明的重要标志。高水平竞技体育是人类在体育领域对更高、更快、更强理想的向往和追求，并在现代社会中随着社会经济的发展、社会分工的精细化专业化而发展成为了一种社会所需要的行业和专门领域。 　　新中国成立以来，我国高水平竞技体育的发展主要由体委系统负责，在竞技体育举国体制下，培养了大批竞技体育精英，在国内外重大比赛中创造了优异的运动成绩，为民族赢得了自信，为国家赢得了荣誉，其意义和作用不可低估。但是，这种体制也存在着一些不容忽视的弊端，一是在人才培养上不利于竞技体育人才的全面发展，特别文化素质的发展，对我国的竞技体育发展造成了许多负面的影响。英国《每日电讯报》2012年8月2日发表《我们英国人为什么视中国运动员为作弊者、怪人和机器人？》的文章，把我国运动训练讥讽为残忍的训练工厂，将中国运动员视为异类。英国《每日镜报》评论我国的运动训练使用几近折磨的训练方式；大批炮制奥运选手，确保中国在世界体育中的优势地位；嘈讽中国运动员一直像机器人一样从冷漠的人体生产线上制造出来[2]。这些评论虽然抱有偏见甚至是种族主义的看法，但我国竞技体育人才培养的确是有值得我们反思的问题。二是与社会主义市场经济的发展不相适应，缺乏有效的经费筹措机制，增加了国家财政负担。现代竞技体育具有高投入、高耗费的特征，蠃得比赛需要有大量的资源支持