3-学习动机分析.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * 5、自我效能感理论 自我效能感理论指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一观念最早由班杜拉提出。 班杜拉在动机理论中指出，人的行为受行为结果的因素和先行因素的影响 行为结果的因素——强化 班杜拉认为强化有三种（填空） 一是直接强化，即通过外部因素对学习行为进行强化； 二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。 三是自我强化。即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。（选择、填空） 先行因素——期待 所谓期待，包括效能期待和结果期待。 结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。 效能期待指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，即对自己行为能力推测。 影响自我效能感的最主要的因素是个体自身行为的成败体验。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败会降低效能期待。（填空） 归因效果也会影响到自我效能感的形成。如果把成果经验归因于外部的不可控因素(如运气），就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控因素（努力）也不一定会降低效能感。 分析题： 小红是初三的学生，做事认真负责，但是成绩不理想。 总是觉得自己不够聪明，考不好是正常的，偶尔考好，她认为 是“瞎猫碰到死耗子”。进入初三学习任务不断加重， 她对自己更没有信息，开始厌学。 问题：分析小红厌学情绪的原因， 并对如何激发她学习动机提出建议 五、学习动机的激发 （一）创设问题情境，实施启发式教学 具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为问题情境 。 （二）根据作业难度，恰当控制动机水平 一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差； 耶克斯—多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律。 教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。 在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点。 在学习较复杂、困难的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 （三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响 一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略。另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习的动机，从而保持了学习的主动性和积极性。 表扬比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。 要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。 （四）正确指导结果归因，促使学生继续努力 不同的归因方式会影响主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。 在学生学习完某一学习任务以后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这是的归因并不真实。 一般而言，无论是差生还是优生，归因于主观努力的方面均是有利的。 1.以下各项原因中，教师应当指导学生对自己的学习成败进行（ ）。 A 能力归因 B 努力归因 C 任务难度归因 D 运气归因 2.附属的内驱力是一种（ ）。 A 内部学习动机 B 外部学习动机 C 近景性动机D 远景性学习动机 3.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（ ）。 A．学习需要 B．学习期待来?C．学习动机 D．学习态度 补 充 练 习 4.学习是为了赢得地位和自尊。这种学习动机属于（ ） A 附属内驱力 B自我提高内驱力 C认知内驱力 D内部求知欲 5.把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（ ）。 A奥苏伯尔 　B桑代克?C布鲁纳?　　　D斯金纳 6.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为（ ）。 A需要 ?B动机　C强化　D诱因  7.为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的学习动机属于（ ）。 A附属内驱力 B自我提高内驱力 C认知内驱力