第二章心理发展于教育.ppt

第二章 心理发展与教育 要求 1.掌握心理发展的概念 2.了解心理发展的个别差异 3.掌握皮亚杰、埃里克森的认知发展阶段理 论 4.掌握心理发展的一般规律 5.理解教育与心理发展的相互关系 本章内容提要 一、心理发展概述 （一）心理发展的概念 1.从教育心理学角度看 心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大，逐步提高和完善的过程。 2.从发展心理学角度看 心理发展的研究包含着更广泛的内容，除了成长期间的心理发展以外，还要研究个体走向衰老和死亡时期的心理变化 。 （二）心理发展的动力 1.先天遗传为心理发展提供了可能性 遗传决定论，代表人物高尔顿、霍尔，高尔顿通过名人传记和家谱调查的方法认为一个人的能力是遗传的。霍尔认为一两遗传胜过一吨教育。 2.后天环境因素对心理发展的实现起决定作用 环境决定论，主要代表人物华生：“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼”。 3.教育则是在影响儿童心理发展的客观环境中起主导作用的因素。 结论： 第一，心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展； 第二，在这一矛盾中，环境和教育起着决定性的作用； 第三，外因通过内因起作用，环境和教育的影响必须成为个体自身发展的需要时才能促进个体心理的发展； 第四，这个矛盾在个体生存的整个时期内是一直存在的，特别是在儿童时期更为活跃；成年以后，由于心理发展已趋于成熟，其作用虽然存在，但已相对减弱。 （三）心理发展的个别差异 不同儿童的心理发展的速度，各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。 例1： 在智力发展上，据日本铃木太郎的研究，在七岁儿童中，心理年龄(mental age)恰好达到七岁标准的约占36.75％；达到九岁标准的占7.08％，而仅及五岁标准的有4.51％。这就是说同是七周岁的儿童，其心理年龄的发展相差正负各两年 。 例2： 斯特雷耶曾对一对一岁半的双生女婴进行识别能力和言语发展的研究：一个女孩仅用二十二天，便能分辨和说出鸭、猫、兔的名称；而另一个女孩经过三十五天的训练，仍然分辨不清这三种动物。其他学者在对双生子女的追踪研究中，也曾发现他们在智力、意志和性格以及社会行为方面有明显的差异 。 心理发展的共性和个别差异，都是对儿童进行教育的心理依据。 二、几种主要的发展理论 （一）皮亚杰的认知发展理论 1.对认知发展的总看法 （1）认知结构与图式 认知结构：婴儿以自己的身体感官为基础的了解周围世界，并对其做出反应的基本行为模式。 图式：是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的情境中由于重复而引起迁移或泛化。 如：婴儿吸奶用吸吮图式，拿东西用抓握图式。 （2）组织与适应 组织：指个体在处理周围环境的事物时，能统合运用其身体和心智的各种功能，从而达到目的的一种身心活动过程。组织是个体生存的基本能力，人和动物都具有该能力。 适应指个体的认知结构或图式因环境限制而主动改变的心理历程。适应包括同化和顺应两个过程。 同化：主体把环境刺激整合到机体已有的图式或结构之中的过程。 顺应：是主体已有的图式不能同化客体，其认知结构由于刺激的影响而发生改变的过程。 （3）平衡与失衡 平衡是指个体在同化和顺应之间维持一种动态的心理状态。 当个体的既有图式能够轻易同化环境中的新知识经验时，他的心理上就会感到平衡。 当个体既有图式不能同化环境中的新知识经验时，他的心理上就会感到失衡。失衡是一种内在驱力，去是个体改变或调适既有的图式，以接受新的知识经验，从而达到新的平衡。人就是在不断的平衡失衡中得到发展。 2.智慧发展的阶段 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 （1）感知运动阶段（0-2岁） 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作图式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。 它又可分为六个分阶段： 新生儿期(0一1个月)，儿童以先天的无条件反射来适应环境，这时，他们还不能分辨自我和非我； 1-4个月，形成了最初的习得性适应动作； 4—8个月，出现了有目的的动作； 8—12个月，动作的目的和手段逐渐分化； 12—18个月，儿童能在重复的活动中发现有效的手段来达到自己的目的； 18个月一2岁，儿童开始用言语作为信号来描述外部世界。 （2）前运算阶段 是指儿童的思维方式尚未完