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浅谈小学作文教育一些方法 　　作文教学一直是一个让人头疼的难题，不仅要求学生有写作的兴趣，还要学生有很强的观察力和创新力，许多的语文教育者都在不断的探索和研究，想要找出一套好的教学方案和训练方法来帮助学生很好的写好作文，在这一过程中得到了一些收获可是还是远远不够，学生们还是无法很好的写好作文，始终达不到“我手写我心”的境地。现在的学生一到写作文课的时候就会不知所措，拿着笔半天也不动，甚至在同学之间流行一种说法：作文难，作文难，提到作文我心烦。那么，学生感到作文难的重要原因是什么呢？下面，我根据自己的教学体会，提出一些指导小学生学写作文的方法。希望对大家有所帮助 一、激发学生的兴趣，使他们乐写、爱写 陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作 1.打开学生心灵的窗户。小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路 2.?\用“迁移”培养兴趣。为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些 二、有了兴趣以后搜集素材 作文，有的学生特别是四年级学生往往不能在两节课内完成。针对这种情况，在教学中，我常常根据各单元不同体载，确定作文范围，让学生准备几天，有意识地培养学生观察生活，积累素材，然后在堂课内完成（事先写好的文章不算），并做到及时批改、评讲，当然这种方法主要是在四年级和各种文体起始阶段运用。到了五、六年级就着力训练学生当堂作文的能力。通过这种过渡方法的训练，学生作文速度快、肉容丰富具体生动，作文能力得到不断增强 三、指导观察，积累素材 我们常常看到，许多学生写作文是最后常常是勉强东拼西凑出交差之作。应付了事，教师读来，深感空洞乏味，如何打破这种僵局，使学生有话可说，有东西可写？所以除了采取事先布置写作范围这种权宜之计外，更重要的是引导学生广泛猎取生活素材，积累素材 “问渠那得清如许，唯有源头活水来”。生活丰富多彩，包罗万象，是写作的源泉，而学生之所以作文时无话可说，原因主要有两点：一是学生生活范围狭窄，在对生活素材的选取上受到很大的局限；二是对身边的人、事、景物不留心观察、感悟，视而不见。针对这些原因，首先引导学生以健康、广泛的志趣积极乐观地投入生活 四、读写结合，学有所循 语文课本中有各种体裁，内容丰富多彩。因此，我有意识地利用课文指导学生模仿。在学生课文之前，要求他们写或口述与课文相似的写景、写人等片段作文，然后与课文对照转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足，学完课文后，再引导学生用课文方法写类似的内容。《新课程标准》十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量做了明确的规定，巧用故事诱发阅读兴趣。低年级的孩子，由于识字量少，年龄小，这一点显得尤为重要。教师如果恰到好处地插入一个小故事，不仅能使学生加深对课文的理解，而且还能使课堂教学妙趣横生，深深地吸引学生。如教学二年级上册《画龙点睛》一课时，我又给学生讲了《画蛇添足》这个成语故事，学生们听了以后，都喊着：“老师，再讲一个！再讲一个！”这时，我告诉他们：“《成语故事》里面还有许多有趣的故事，大家可以自己去看看。”以此来打开学生的阅读之窗。久而久之，学生们就会迷上故事书。这样在写――读――写的过程中，学生既把课文读透了，又能把刚刚吸收来的知识运用于写作 五、教师“下水”，共同提高 作文教学中，教师的主导不仅仅是动口不动手，叫圣陶先生说过：“教游泳当然要教些游泳的道理，但教的人熟悉水性，跳下去游一阵给学生看，对学生的好处更多。”可见，作文教学中教师大胆下水，对启发学生