浅谈小学生个性化阅读能力培养策略.doc

浅谈小学生个性化阅读能力培养策略 　　个性化阅读是新课标倡导的一种新理念。但由于受应试教育的影响，加上要在规定的时间内完成教学任务，教师在课堂上往往以几个学生的阅读理解代替全体学生的阅读理解，或把教师的感受直接灌输给学生。这样的教学忽视了每个学生的个性差异和学习潜能，使得原本应当生动的阅读教学课堂成了一池“死水”。针对这种现象，我们应努力提高学生的阅读期待，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读，进而有效地提高学生的阅读能力 一、把握价值取向，尊重多元解读 每篇文章都有自己的主题思想，而每个学生都有自己的个性思维，所以阅读也往往带着各自的个性色彩。作为教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，关注每一位学生的发展，而不能用一个标准的答案来束缚学生的思维。但由于受心智发展水平、认知经验的影响，学生对文章的理解和体验总是不能一下子就达到教师所期待的水平，甚至还可能产生错误的理解。因此，教师应先透彻了解文本，正确把握文本的价值取向，注意引导学生在阅读中思考，在讨论中辨析，在学习中交流，求同存异，提高明辨是非的能力，并学习从不同角度看问题。如教学《蓝色的树叶》时，教师可以这样引导学生体验角色：”如果你就是李丽……你将会怎么做呢？”有的学生说：“我会马上把铅笔借给林园园用。”有的说：“如果她开口向我借，我会借给她用的。如果她没开口向我借，我不会主动借给她。”还有的说：“我才不借呢，谁叫她上一次美?g课那么小气，不借我绿铅笔。”……可以看出，学生的回答与自己的生活经验密切相关，从一个侧面反映出他们的生活与思想。第一位学生的观点切合文本的价值取向，第二位学生的想法虽有些偏颇，但还是能体现助人的主题，还是可予支持的；而第三位同学的见解虽是独特的，但明显偏离了文本的价值取向。这个时候，教师便不能因个性阅读理解而置之不理，而应该启发学生看看课文中的李丽会采用什么方法。为什么说李丽是个善解人意的孩子，再引导学生想象李丽和林园园以后又会怎样相处的。在这过程中，学生的思维产生碰撞，更深刻地认识到什么才是真正的友情 二、发挥学生特长，倡导自主选择 我们常说“教学有法，但教无定法”，同样的道理，学生学习也是“学习有法，学无定法”。教学中应尊重学生选择学习方法的权利，鼓励学生有个性地阅读，允许学生选择自己在长期阅读实践中所积累的最喜欢的、最擅长的、最有效的方法进行学习。如教学《美丽的小兴安岭》时，笔者让学生自主选择自己喜欢的方法来学习：有的学生采用逐句读的方式，不理解的地方多读几遍，边读边想象小兴安岭每个季节的不同美景；有的选择和同桌比赛朗读，看谁读得好；还有的选择根据课文语句的描写，给相关的段落配上插图……总之，在阅读教学中，教师尊重学生的选择，在一定程度上满足学生的愿望，鼓励学生根据自己的经验，用自己的学习方法展开学习，容易达到最优化的学习效果 三、关注个体差异，设定学习目标 不同的学生，不同的个体，不同的阅历，不同的思想，不同的理解，导致在阅读过程中，他们所表现的学习能力及对文本的领悟程度皆有不同的水平层次。教师应当正视学生的个性差异，根据每个人不同的水平来设定学习目标，切不可一刀切。比如每篇课文的预习作业，就可以因人而异。对于那些阅读能力较强的学生，要求他们在流利朗读文章的基础上，初步能把握文章的主要内容，对文章的内涵与基本写作方法有一些了解，能理解并积累一些好词好句；对于那些阅读能力一般，但学习态度比较好的学生，则要求他们将文章读熟，初步了解文章的主要内容，理解并积累一些好词好句，同时能记录下自己的感想；而对于一些各方面能力都不太好的学生，笔者只要求他们能把课文读通顺，能积累一些好词好句即可。一句话，就是不同学生不同要求。这样的学习过程，对学生来说，不是一种负担，而是一种享受，因而也就更有利于发展学生的个性化阅读能力 四、优化阅读评价，感受阅读快乐 个性化的阅读需要教师个性化的评价。教师合理、适当的评价激励，更能提高学生阅读的热情，激发学生的阅读兴趣，让每个学生在阅读中积极思考，领悟到阅读的方法，进而提高学生的阅读能力。课堂评价应关注每一位学生的发展，要从每个学生发展的角度去考虑，让每一个学生都能体验到成功的快乐。一位教师公开课教学《美丽的小路》，指导朗读句子：美丽的小路不见了。教师启发学生：“美丽的小路不见了，你的心情怎么样？你会怎么读这句话？”当有的学生皱着眉头，满脸不高兴地读起来时，教师频频点头：“瞧，她多会读书啊！从她的朗读中我明白了，她看到美丽的小路不见了很难过，朗读时还加上表情把自己难过的心情表达得淋漓尽致，真不简单。”当有的学生用惊奇的语气，较快地读完后，教师翘起大拇指：“是呀！才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。”有的学生读时左顾右盼，好像在找什么，读得特别慢。教师拍拍他的肩：“你还想