浅谈小学语文习作中学生想象能力培养.doc

浅谈小学语文习作中学生想象能力培养 　　摘要：在语文作文教学中，许多教师在写作课中经常性地会发现很多学生都存在作文恐惧症，一旦涉及作文就愁眉苦脸、啃笔头，冥思苦想不知如何下手，教师也是对此缺少良策。其实只要教师转换一下思路，就可能豁然开朗。笔者作为一名一线小学语文教师，教学实践中也曾经发现想象作文在小学作文里属于“一个难啃的骨头”，很长时间教学不得要领。一次在与一位老前辈交流过后，笔者尝试转换教学思路，在教学中做到战略上藐视，战术上重视，收到了比较满意思的效果 关键词：小学语文习作；学生想象能力；培养 G623.24 当然，提升小学生习作中想象能力的方法远不止以上，只要教师经常潜意识地加以引导，培养学生的写作兴趣，学生的想象力就会越来越丰富，创造力也会不断提高 一、小学语文习作教学的问题及原因 1.小学语文习作教学中的问题 布置的题目和学生实际脱节：随着经济的发展，信息水平的提高，学生的生活环境发生了非常大的变化，家里基本都是一个孩子，因此父母对他们非常疼爱，都是在父母的羽冀下成长起来的，他们接触自然接触社会的机会较少，虽然生活水平有了质的提高，但是生活经历却大大减少，如果教师不能过深入的引导学生，只是写下一个作文题目让学生去体验、去习作，大多数的学生肯定不会为了这个题目去体验生活，他们只会生搬硬套，或者到网上抄习作文。作指导形式单一沉闷：一节习作课的步骤是：明确要求―选材―练习―讲评。一周的习作课程主要是两节课，前一堂课的主要任务是讲评上一周学生的习作情况，有好的文章的话就让学生读一两篇。其次是明确这节课作文的题目及要求，简单粗略的向学生说明应该注意的事项主要的是要求写什么的帮助学生选材 2.形成习作教学中问题的原因 在教学理念上没有做到“以学生为中心”赫尔巴特的“旧三中心”的传统教学思想对教师仍然有很大的影响，教师仍然以教师为中心的教学理念，失去了学生的主体地位。在实际的教学中情境中，教师仍旧是管理者角色，学生是被管理者的角色，学生没有充分的自由，这样就不利于学生的健康发展。教师不能够完全理解学生是学习的主体，这种“以教师为中心”的教育理念的影响，造成了师生关系的紧张。因此学生习作文时不能够充分的表达自己的思想感情，怕被教师叫去训话，为什么要有这种思想。于是，以后习作的时候就开始中规中矩，开始前篇一律，有了自己的习作套路。么在教学方法上过分重视应试技巧在当前应试教育的背景之下，教师习作教学的主要目的是为了学生的作文考试能够取得更高的分数，虽然学生刚刚接触习作，但是在教师的眼中，作文在考试中的要求远远大于教学大纲的重要性，教师的一切都向考试靠拢，为了能够取得更高的分数，一些教师让学生背诵习作的模版，对学生作文内容的真实性也不加以辨别，纵容了学生说假话的情形 二、小学习作教学中学生想象力的培养策略 1.视习作模仿 学生的模仿能力很强，这是学生的年龄特点决定的。习作可从仿写入手。例如教学完《雨点》时，笔者让学生模仿原文进行再创作，学生说出来的话让笔者惊叹不已：雨点落在大树上，给树叶洗澡，雨点落在屋顶上，在屋顶上跳舞，雨点落在荷叶上，在荷叶上滑滑梯，雨点落进森林里，邀请动物们联欢，雨点落在桃树上，桃花笑红了脸……想象是语文课堂教学中重要的环节，是引领学生迈入更广阔天地“磁针”，深深地吸引着学生，让更多的词语汇聚在学生的脑海，让更精彩的画面呈现在眼前，然后一下子迸发出来，文思泉涌，出乎你的预料。此后在教学《鲜花和星星》《大海睡了》《小池塘》等课文时，笔者也用想象来填补文中空白，挖掘文章深度，拓宽学生思路，陶治学生审美感受，激发学生兴趣，提高?n堂教学效果 2.创设练笔资源 在语文教学中提倡多读少讲。教材中那些令人百读不厌的优美文章，为我们培养学生的想象力创设了情境。我们要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，通过指导学生有感情的朗读，培养他们的再造想象能力。教师要善于抓住时机启发学生想象，提供联想线索，如，《小池》这首诗描写的是夏天小池塘的美丽景色。因而，笔者在教学时，让学生在理解诗意的基础上，听老师感情范读，通过对小池塘的了解，把小池塘的景色用语言描述出来，激发学生想象意境，引导学生把自己对小池塘的印象写下来，学生会边写边想象，这样不仅延伸了课文内容，激发了学生兴趣，还使课堂教学更有效。小学语文课本，大多数课文都有插图，看图想象，续编故事，训练想象，创编故事，训练想象，教学口语交际时，让学生想象等，都是我常用的方法。一抹朝霞，一棵小草，一个动作，一个眼神……都是想象的对象，不要在乎口头表达与书面表达的差异，不要在意语文上的修辞和语法，也不要对格式加以限制和规范，展现孩子内心真实的世界，就是最美的文字 3.养成动笔习惯 只想不做那是行动的矮子