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浅谈小组学习转化后进生策略 　　中图分类号：G625.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0164-01 为了进一步提高班级文化水平，我们不能”只抓尖子生，放弃后进生”，转变这种错误倾向迫在眉睫，所以如何加强后进生转化就成为亟待解决的问题。基于合作学习的特点、后进生的实际以及教师三方面的考虑，我认为合作学习是促使后进生转化的最优之路 1.小组合作学习的概念及特点、作用 合作学习：关于合作学习的概念有许多不同的阐述，我们所说的合作学习是”在班级授课制背景下，按均衡编组的原则，把学生分成若干合作小组的基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，来促进学生的学习，共同达成学习目标的教学活动”，是”学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习” 小组合作学习：是指以学习小组为基本形式、学生的互动合作为动力资源、团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动 小组合作学习的作用有： 1.1 有利于培养学生的社会适应性。学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量 当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性 1.2 有利于培养学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解 1.3 为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。”需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展 1.4 有利于提高学生学习的正确率。在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一 小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现 2.培养后进生在学习小组中的学习兴趣 后进生的一个显著特点就是学习上很懒惰，他们不愿意听讲，不愿动脑，不愿学习，潜意识里觉得”学得好学不好都无所谓”，呈典型的厌学特点。根据这一特点，在小组合作学习的过程中，教师应做到： 2.1 促使后进生积极参加有趣的实践活动，鼓励他们动手参与实验操作，让后进生在趣中求学、学中求进、进中求乐，并逐步掌握基础知识和基本技能 2.2 要降低学习门槛，放宽对他们的要求，在课堂上提问容易的问题，布置他们力所能及的?习，让后进生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，可以使后进生在完成浅显的作业中产生成就感，逐步培养出学习的兴趣 2.3 激发后进生参与课堂活动，为后进生创设学习和发展的空间。后进生作为小组的一个成员，应备受老师和小组其他成员的关注。小组里的学优生要主动地帮助后进生，后进生也应主动地求教于其他同学，从而大大激发了后进生的学习兴趣。另外，后进生在同组成员的鼓励帮助下，也有机会代表他们小组发表意见，这种公平的方式又为后进生创设了成功的可能性及表现自我的机会，使他们能在互动中品尝到学习的”胜利果实”，大大提高了学习兴趣 3.对后进生的评价倾斜 为了提高后进生的学习积极性和合作学习的有效性，应对后进生采取评价倾斜策略。如学习小组在充分进行合作探讨交流后，简单的问题可以让后进生来回答。答对后，收到全班鼓掌表扬，增加了后进生的学习信心。又如朗诵比赛时，老师范读过后，让学生自由朗诵，前面指名读后，着重点评，接着让后进生再读。这样后进生就掌握了一定的朗读技巧，让他们可以在全班大胆的尝试朗诵。越多的回答机会给予后进生