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刍议如何对七年级新生进行生态作文教学 摘要：现阶段，七年级语文作文教学中，出现教学的针对性不强、时效性不高的现象。本文初探对七年级新生进行生态教学，提高作文教学效果。 关键词：七年级新生；生态作文；教学策略 著名教育家卢梭指出：“教育要回归自然”，我们的作文教学目标就是要建立一种可以提高学生作文水平的生态环境，使学生自由发挥、尽情释放自我，展现个体的“原生态”，写出自己的所想、所见、所闻、所感等，逐步提高学生的作文写作综合能力。 一、生态作文涵义 生态作文是新课程改革基础上产生的一种作文教学方式，将“生态”理念引入七年级作文教学，关注的是创建作文教学新思路的视角，即从作文教学内外部体系的统一性、均衡性、共生性等来考虑。基于作文学案的生态作文教学，具备有利的导学条件，其针对性、指导性、交互性、系统性特点，使作文教学可以顺利有效进行。 二、生态作文教学策略 1、教师要积极引导学生的作文写作过程，提高学生的主动性 作文教学应该摒弃传统的只是关注课堂作文教学的弊病，紧抓课前和课后的环节来进行引导。课前作文的准备环节，主要是进行课前预习，课后作文的准备环节是进行评述讨论，而课堂上的作文主要还是进行写作实践交流和稿件书写。 导学作文准备环节应该关注作文的学习内容、学习重点、预习作业、学习目标等。例如，学习目标——使用联想的方法，扩展、丰富写作内容，将主题深化。学习内容——补充完整题目：《我在校园发现一棵 》，写篇托物言志类作文。学习重点——联想方法的运用。作业预习——分析作文的写作要求，然后观察一棵自己喜欢的植物进行记录，记录植物的外观、特点以及联想出的和人一样的品质、精神等。作文预习的重点是要明确作文作业的形式，如列提纲、填图、材料、观察记录等。通过预习作业，一是教师能够把握学生的作文基础，预习中的不足，及时改进，加以调整，使每个学生都能被指导到位。二是学生的动手能力、观察能力、思维想象力得到提高，学习的积极性、主动性增强，使生态作文教学发挥了应有的作用。学习过程——首先，各个小组讨论自己的预习情况，推选组长为代表进行课堂发言；然后围绕同学的交流结果，教师进行重点、难点指导，提供例文《白杨树》来借鉴其写作方法；最后让学生自己进行再次修改完善。 2、师生共建作文学习的环境，实现共赢 教师和学生之间是相互学习、相互促进的关系，生态作文教学必须注重共建师生之间学习作文的环境，实现共同提高、共赢的教学局面，让师生之家激情饱满、友好相处，共同参与作文写作。共同学习包含写作前、写作过程、写作后合作三个环节。下面说说写作后合作的环节。写作后主要包括修改、评价写作的内容。师生之间可以采取互评、旁批、总评、教师点评、自评、对评价进行记录、习作片段的再写作等等形式来进行。教师在合作学习中担当的是教练的角色，与学生平等参与学习、讨论、反思。通过合作，教师可以将学生学习过程中存在的问题及时纠正，学生可以接受教师的意见与建议，也可进行自我申辩、写作反思等。师生在文本的多样性和主体的动态性之中灵活选择方法，师生学习有机结合，将语文学习的外延扩大，这正是生态作文教学的意义所在。 3、进行开放式讨论，增加讨论的生态化环境 在课前、课后、课中的生态作文教学中，教师所创设的环境是开放的、立体的，师生的学习写作的空间有了拓宽，拓展，增加了立体讨论的生态语境更加浓厚，师生之间交流的信息、渠道更加明了、顺利。师生交流的信息量得到逐步丰富，已经由直线型、单一性的信息沟通转换为各种有序交织的信息沟通。 一是师生之间作文学习的范围扩大。生态作文教学，将课前与课后学习都纳入教学，关注对学生的作文写作进行引导、讲解、评价等，使课前预习、课中写作、互评互改、总评、反思总结等写作环节有机联系起来，学生的写作意识得到增强，认识到自己不仅是作者还是读者，既可以写作作文，也可以评价作文。 二是师生之间信息沟通多样化。文本、生活、学生、教师之间通过讨论对话，从教师和学生两个方面进行探讨。对教师来说是教师与文本、学生、学案、学生写作、学生评语等的讨论。对学生来说是既有学生、师生之间的对话，也有学生和学案、和自己的写作文本、其他学生的写作文本、学生和教师的、同学间的评语之间的探讨。生态作文教学程序，既显现出了讨论的过程，也显现出了倾听的过程。在师生共同体验并进行讨论的过程中，师生双方一起欣赏了写作过程的美、写作创造的美，体会到只是课堂教学中写作意想不到的乐趣。 例如，在作文讲评后，一位学生进行小结反思，写道：其实，我一直以来都不知道我们学校里还有一棵朴树，还是在老师介绍以后才去观察的。很庆幸，还好有老师细心的对大自然的留意观察，在以往的学习中，也经常教导我们要学会用笔记录自己观察到的事物。提到朴树，这和一位我喜欢的歌手的名字一样，朴树与其它娱乐圈的人不一样，不张扬，内敛，专心做自己的音乐，其音