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激发学生探究意识 增强语文课堂活力 　　摘 要：伴随新课程改革的不断深入，课堂教学模式由教师提问为主转变为以学生提问为主，就需要给学生创设宽松、和谐的学习环境，提供丰富的生活素材，创设有意义的探究意识情境，学生在这种环境和情境下，自然的想问、敢问、乐问，在此基础上，老师再指导学生探究出高效的问题。学生从愿问、乐问到会问，真正成为学习的小主人，使学生由被动提问逐渐转向主动提问。最后从各个方面入手，潜移默化，养成“问”的习惯，从而也就为我们的课堂注入了新的活力 关键词：探究意识；激发；课堂活力 一、创设探究意识情境，激发学生思考 ?魍车慕萄?是教师提问，学生作答，教师传授，学生接受，这种“填鸭式”的教学，学生几乎没有“探究”的欲望，因此，我们要培养学生的探究意识，在教学中就要勇于创设一种诱发学生质疑的欲望、学习的欲望 二、营造和谐气氛，鼓励学生提问 培养学生的探究意识，首先要使学生敢探。只有在和谐的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解，才能使他们在探究学习的过程中积极主动地投身课堂，毫无顾忌地充分表达自己的意见或提出自己的见解。此环节重点在于教师的亲和力。发挥学生的主体作用的第一前提，就是尊重学生。作为教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情智现状。承认学生间存在的差异，相信学生的可塑性。尤其要尊重学生的不同观点，切勿草率武断地否定学生的异论 三、指导探究方法，引导学生探究 学生提不出探究问题，是因为他们没有发现探究目标或没有去寻找探究目标。教师应该将探究意识有层次地融入教学任务中，给予学生更多的思考空间，为学生寻找探究目标提供机会，在寻找探究目标的过程中锻炼提问的能力 1.课前探究 （1）预习探究 教师要把预习当做每节课教学的一个环节，放手让学生从多角度去预习，学会发现探究目标，提出疑问。对于在阅读中遇到的一些探究意识，产生的一些疑惑，教师要求学生用“--？”或作上旁注表示出来，在书上留下思考的轨迹 （2）读题探究 我们说题目是文章的文眼，有的题目本身“探究意识的含金量”就很高。教学中，我们要充分挖掘，不能错过。通过引导、示范，学生很快掌握了读题质疑的方法。而且这样从题目入手，展开思路，把握文章的脉络，找到了学习的路子，为更好地理解课文作了铺垫 2.课堂探究 在教学过程中，教师要从学生的文体地位出发，善于激发学生质疑问难，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问，把学生引入教学中来。在学习课文的过程中，引导学生质疑问难，可以使学生能够深入地理解课文内容，促进学生主动探究，激活学生的思维，养成学生求知的兴趣 （1）品味字词探究 课文中有许多词句值得我们细细揣摩品味，以期借鉴，对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以确切的领会。如《掌声》一课，抓住“犹豫”这个关键词让学生提出探究问题。学生提出了：英子为什么犹豫？她在想什么？最后她上去了吗？是什么让她鼓起勇气走上了台？……学生的思路展开了，创新的意识增强了 （2）在空白处探究 有的课文由于表现主题、塑造形象的需要，把文章的某些情节故意不写或写得简单，留待读者想象。教学时要引导学生依据上下文展开深入而丰富的想象，抓住课文空白处想象质疑，在想象中理解课文，发展创造性思维，同时还能培养学生的想象能力。如《中彩那天》一文中：“我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。”引导学生质疑：“中彩本是高兴的事，为什么父亲却神情严肃？他可能想什么？” （3）理解关键探究 课文内容的关键处，是理解课文的钥匙，是牵一发动全身之所在。因此，我们在教学中便抓住内容的关键处探究，对帮助学生理解课文，体会文章的思想感情起到事半功倍的作用。孩子的学习过程是一个发现探究目标、提出探究目标、解决探究目标的过程。探究目标由学生提出，也应由学生解决。孩子在尝试解决探究意识的过程中，遇到暂时的困难也是非常正常的，教师也不用过于着急地替孩子解决探究问题，而应注重疏、引、拨，用不同的方法引导和激励孩子自己去分析探究问题，解决探究目标 3.学后探究 学习一篇课文，教师的教都有一定的侧重点，不可能面面俱到，而学生的学习能力也各不相同，在学完课文后再来一次质疑，可以查漏补缺，还可以进行更深层的思考，提的探究意识也更有价值 “学起于思，思源于疑”。学生有疑，才能冲破头脑中的平静，激起思维活动的波澜。学生的兴趣和积极性往往也是从疑问开始的。有疑问，才能使学生变被动接受为主动探索，大胆创新 参考文献： [1]张宏.语文参与式教学与学生健全人格的培养[D].西北师范大学，2007. [2]杨晓.小学语文参与式教学