大学课堂言说失衡、倾听缺失现象解析.pdfVIP

现代教育科学 EDUCATI()N 高教研究 MODERN SCIENCE 2011年第2期 大学课堂言说失衡、倾听缺失现象解析。 卫倩平 [摘 要]倾听与言说是对话的两种基本行为。然而，目前大学课堂中存在言说失衡、倾听缺失的现 象。这种现象的产生源于教师缺少大学理念，缺少对大学生群体的深入分析，进而对学生的地位认定出现 偏差。教师只有重塑大学理念，尊重大学生的学习需求，并坚持不懈地用教师倾听鼓励学生言说的策略才 能改变大学教学的现状，实现有效教学。 [关键词]大学课堂言说失衡倾听缺失 [中图分类号]G642．0[文献标识码]A[文章编号]1005—5843(2011)02—0169—03 [作者简介]卫倩平，河南师范大学教育科学学院讲师(河南新乡453007) 人们总会用富有激情、思维活跃、求知欲旺 作业等课堂行为，频数比率均在lO％以下，属于 · 盛、批判精神强等含有褒义的词汇来描述大学生， 低频行为o。弗兰德斯、孙丽芝、周作字的研究结 而属于大学生群体的大学课堂却与极高的逃课率和 果趋同，表明大学课堂在言说对象、言说时间、言 极为普遍的隐性逃课如到课学生比例不高、贪玩、 说权利、言说形式等方面存在严重失衡现象。言说 收发短信、不愿意参与教学等含有贬义的词汇相 主要局限于教师言说，学生个体指向教师的回答、 关。这一褒一贬使我们不禁要问，矛盾来自哪里， 提问、异议等言说行为频率低、主动性差，学生很 大学生的学习热情在哪里?当反观教师在课堂中的 少主动提出与回答问题，对于与教师观点不同的异 行为时，我们找到了部分答案。 议，很多学生会选择自生自灭的方式。大学课堂 中，教师由于言说时间过长，超出学生有意注意的 一、大学课堂中的言说与倾听 时限，言说效果也大打折扣。言说失衡引发了学生 (一)大学课堂中言说的失衡 分心、注意力转移以及其他问题行为的产生。 美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察 (二)大学课堂中倾听的缺失 研究基础上提出“三分之二律”，即课堂时间的三 大学课堂中与言说失衡相伴而生的是倾听缺 分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲 失，这种缺失集中表现在教师的课堂提问中。大学 话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是 课堂中，我们经常可以看到这样的场景：教师提出 与学生对话(D。孙丽芝所作的调查显示，中国目前 问题后，某学生被点名回答，在学生言犹未尽之 大学课堂教学留给学生的印象和高中差不多，都是 时，教师接过学生的话题，寥寥数秒之后，学生的 采用填鸭式教学，甚至有学生感觉大学课堂填鸭程 回答被转化成标准的教师自己的思路。学生的回答 度要甚于高中②。周作字研究发现，大学课堂讲授 对也罢，错也罢，都只是教师声音的前序。这种听 和板书占了整个课堂的72．2％和35．2％，属于高貌似听，实际上是将学生的回答置于可有可无的状 频行为。教师指导学生活动或实验、学生回答、学 态，教师的关注点在于自我，教师急于表达自己的 生主动提问、教师赞许学生、教师批评学生及布置 观点，急于给出自己的理解，在这种“急不可耐” · 0364)阶段性研究成果。 一169— 万方数据 的状态中，教师充当