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初中古诗词教学中问题剖析及策略探讨 【摘要】新课改后，中学古诗词鉴赏教学被提高到了一个新的高度，其教学的好坏直接影响语文教学整体质量的提高。本文分析现阶段的初中古诗词教学中存在的问题，积极探索初中古诗词有效教学的一些策略，更好的推进素质教育。 【关键词】古诗词教学；现状分析；策略探讨；诗意理解；拓展创新 古诗词是中华民族的文化瑰宝，历史的长河为我们留下了无数灿烂的篇章。“诗可以兴、可以观、可以群、可以怨。”由此可见，古诗词在社会生活中的重要地位和作用。随着新课改的逐步深入，中学古诗词鉴赏教学在整个语文教学中的比重逐渐增大，教学地位明显提高。古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，让学生学会对古诗词的积累与鉴赏是古诗词教学的重点。初中古诗词教学更强调鉴赏的技巧和方法，语文教师要巧妙地运用教学策略，激发学生对古诗词学习的兴趣，深化学生对古诗词的理解和领悟，培养其良好的素养和品性。 1 初中古诗词教学中存在的问题 1.1 教师方面。 1.1.1 教师古诗词素养不够高。 优美灿烂的古诗词是中华民族的传统瑰宝，她积淀着中国人几千年的思想、情感和智慧，继承和发扬这一民族精华需要全社会的努力，作为语文教师更是责无旁贷。可如今不少语文教师古诗词底蕴不深，对古诗词的文化价值、教育价值、艺术价值等认识不够。教学中忽视古诗词教学的规律，不重视诵读教学，以讲代读的情况普遍。古诗词作者介绍停留于简单的知识积累，如作者的字号、称谓等，而对作者的写作背景及作者本身的经历，创作风格等相关情况涉之甚少。对古诗词只是简单的翻译，字面上的理解，不关注古诗词的鉴赏美读，忽视古诗词对学生的熏陶感染作用，学生学古诗词的热情不高，兴趣不浓。 1.1.2 教学方法简单，缺乏创新。 ①重串讲，轻吟诵。字字落实，全诗串讲是教师在古诗词教学上用得较为频繁的方法，把古诗词当成文言文，进行字、词解释，甚至逐字逐句，而很少给学生诵读吟咏的机会。 ②重内容，轻意蕴。教师往往以教材为本，目标定位、教学设计往往把解词释义作为教学的重点和难点，先是逐字逐词地解释，再是理解每个句子，最后串讲整首诗词的意思，而诗词的韵文、精髓、内涵都被“翻译”所肢解，古诗词最具光华、最耐人寻味的意蕴却常遭忽略。 ③重传授，轻感悟。古诗词的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度较大。教师往往不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感等。学生自读感悟，从古诗词中读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明个性的时间和空间都很少，多的则是被动的听取和记录，缺少对古诗词的“直悟”、“直感”。 1.2 学生方面。 目前，学生对古诗词普遍存在兴趣不浓的现象，错误认为古诗词单调枯燥、难理解、没有用，学生往往死记硬背，不注重理解，记不熟，记混，错别字现象严重。教学中缺乏师生合作互动，学生知识迁移拓展不够。学生对古诗词掌握量很少，迫于升学的压力，学生只是夜以继日地背诵一些考试范围之内的名言名句，对古诗词名句名篇都是囫囵吞枣，只知其然不知其所以然。这导致很多学生读不懂古诗词、不愿看传统经典文学作品，缺乏读写技能、缺乏独立自主的分析鉴赏古代诗词的能力。 2 初中古诗词有效教学探索 2.1 重视诵读教学，以读促学。 朗读呤诵，整体感知是基础。学古诗词当然要从读开始，所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”可见诵读是培养感受力的一个重要方面。在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读去体味古诗词中的韵味。在吟诵过程中，我们语文老师要辅以朗读技巧的必要指导，使其掌握重音、停顿、节奏、速度、语调等要领，力求通过声情并茂的诵读引领学生步入审美佳境。很多古诗词的文意并不是教师所能讲述尽的，只有在朗读中领会、想像，才能丰富起来。从这个意义上讲，古诗词是读懂的，不是讲懂的，“读”是古诗词教学的灵魂。朗读呤诵先出于口，再入于耳，然后了然于心。在读和听的过程中从语言的优美和动听中体味，揣摩古诗词意境。 2.2 遵循记忆规律，科学记诵古诗词。 古诗词是中华民族悠久历史文化当中的瑰宝，对学生语文素养的提升和人文底蕴的打造有着重要作用。古诗词记诵一定要抛开功利性的目的，要长久记忆，深入内心，这就需要遵循记忆规律，科学记诵。执教者在教学古诗词时，首先应该清楚记忆是一个不断巩固的过程，由瞬时记忆到短时记忆，再到长期记忆有一个转化过程，必须不断“温故”，“学而时习之”。根据多年的教学体验，我觉得不要把教学目标的实现全部寄托在古诗词记诵的当时、当堂或当天就让学生达到怎样的程度。古诗词的记诵、理解应贯穿在一段时间，甚至可以是整个学期，让学生通过多层次，多形式的反复诵读，在不知不觉中熟记古诗词，并加深对古诗词的感知和理解。 2.3 拓展思维空间，张扬学生个性。 由于我国古诗词讲求“意在言外”，讲求“不着一字，尽得风流”，它们