初中数学教学法.docVIP

数学教学法的学段衔接 学生从小学进入初一，在数学学习中有一个从算术到代数、几何的“过渡”问题，从算术到代数的“过渡”，其核心就是扩充学生对数的认识，掌握数的抽象。从算术到几何的“过渡”核心是新的数学思维方法问题。两个“过渡”归根结底都是思维方法问题。 如何做好这两个“过渡”，我认为在数学教学中必须根据代数和几何的数学思想，进行新的思维训练，让学生掌握代数和几何的学习方法。为此，在教学中应做好以下几个方面的工作： 抓好概念教学，为抽象思维的发展打好基础。 初一数学比小学数学抽象，但我们的教学又必须照顾到学生 以形象为中心的思维定势，重视形象性教学。通过形象性教学来掌握抽象概念发展抽象思维。 学生掌握概念的过程是由一系列的阶段和环节构成，“直观”、“概括”和“具体化”是三个主要的认识环节。在教学中，在抓这三个环节的同时，一方面着眼于巩固学生已认知的概念，另一方面注意揭示概念的本质属性和它们之间的区别和联系。例如，“直线”与“线段”就其本质属性而言，前者是“无限延伸的”，后者是“直线的一部分”。前者是“无限的不可度量的”，后者是“有限的，是可以度量的”。只有概念具体化，才能使学生真正理解和掌握概念，避免死记硬背。 努力发展学生的思维，使学生掌握代数与几何的思维方法和表达方式。 在初一学生的求异思维领域里，发展学生的数学思维要从许多方面入手，要注意以下三个方面： 1）培养学生的求异思维。求异思维的培养和训练，首先要从基础知识入手，培养学生思维的流畅性，达到熟能生巧的境界。 2）注意一题多解和变式训练，培养学生思维的变通性，使学生不受消极的思维定势的束缚，达到随机应变，融会贯通。 3）加强观察、联想的训练，使学生牢固地掌握基础知识，特别是常出现的数量关系及基本几何图形，将数学问题形象化，使学生明确观察的方法，养成良好的观察习惯。还要不断丰富学生的基础知识和解题经验，经常帮助学生总结典型的解题方法，经常进行“一题多解”、“多解一题”的训练，以提高学生的联想能力。 同时，还要注意发展学生的逆向思维。逆向思维是从命题的必要条件出发，一步步把问题转化，每一步都要寻找成立的充分条件，并为此在“三岔口”作方向猜想和方向择优，最终追溯原命题的充分条件，从而找出解题方向。在几何题的证明中大多数都是采用逆向思维的分析方法，即从求证出发，找出命题成立的要根据，在分析转化过程中，应尽快地向原命题的充分条件靠拢，至少也要把问题转化为学生所熟悉、使之容易联想到的有关问题、定理、方法。发展学生逆向思维，不能把正向思维割裂开来，而应把两者融为一体，交互使用。 要实现从算术到代数的顺利过渡，要过三大关：负数的建立、字母表示数、列方程解应用题。 学生在小学学的数都是非负有理数，要使学生一下子能建立负数的概念是比较困难的，这需要我们有具体的，生动的事例来引入。有人认为负数的概念最好从减法入手，例如：某同学有10元，用去4元，剩6元。又某同学现有4元，需要10元，还少6元。这两个“6元”，为了表示这种具有相反意义的量，把“剩”规定为“正”，用“正号”表示，即“+”。把“少”规定为“负”，用“负号”表示，即“—”，这样引入效果较好。 用字母表示数，学生难以理解。这是由于：一方面受小学中字表示正数和零的干扰，另一方面讲过有理数后，学生有了这样的经验，看一个数的正负就看它前面的符号就可以了，如果把这个经验用到字母表示数中就会引起错误。对这个问题我们在教学中要多举一些字母可以表示负数的例子，概括出用字母表示有理数的意义，同时揭示用字母表示数与用有理数表示数的不同，使学生认识到用有理数表示正负数，它的符号是外露的。用字母表示数，判断它的正负必须将字母的符号与它所表示的数结合起来才能确定。 列方程解应用题是学生在初一数学学习中所碰到的第三关，为帮助学生克服学习困难，在教学中一是要加强审题能力训练，特别是引导学生注意分析一些关鍵性的语句，把隐藏在题中的条件挖掘出来。二是发挥示意图的直观作用，使题目尽可能形象化。三是加强对分析题意训练，做出列方程的方程的方案。四是让学生掌握常用的等量关系和常用的列方程的类型，明确列方程的三条标准：两边的意义要相同，两边的单位要一致，两边的数量要相等。 做好培养学生逻辑思维的工作，学生的数学学习能否顺利进行在一定程度上取决于学生的逻辑思维能力能否得到培养，其中平面几何的入门教学是一个关键。 在初一平面几何的入门教学中，要注意让学生认真过好“四关”：1）过好概念关。对几何概念的教学必须给予足够的重视，老师要讲清概念，学生要理解和掌握概念，为此，要常采用文、图联系变换进行概念教学。2）过好识图关。识图的教学很重要，不会识图就无法理解题意。对学生的要求既要动脑又要动手，在教学中，要先让学生认识