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美术课堂教学中沟通及合作 　　摘 要：教师尊重学生的独立性和自主性，教师应以参与者、促进者身分参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。而要实现这一切，是离不开课堂中的全方位沟通的。本文通过观察调研对教学中应该注意的技巧做了归纳和总结 关键词：沟通 合作 中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0200-02 美术教育家尹少淳说过：“美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。”而目前，由于小学美术课程，长期受专业美术教育的影响比较深，只是在课堂上反复运用简单的创作技巧进行绘画，使教师对课程目标的定位产生了偏差，学生的主观能动性得不到充分的发挥。新的美术课程要求课堂焕发出师生的生命活力， 而如何使学生在每一堂课中兴趣盎然， 唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合呢？为此笔者在教育实践中进行了一些探索，认为：整个的教学过程应该是遵循沟通与合作的原则来进行 1 沟通 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证 1.1 师生沟通 课堂中师生的沟通，常常要借助“对话”而实现。这里所说的“对话”不只是言语的应答，它更是一种师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳，共同去创造意义活动的过程。这就要求教师： 1.1.1 要充分尊重学生的主体地位，要有与学生平等相待的意识，与学生建立和谐的师生关系 只有互相尊重能增进彼此的友情和信任，能激发彼此的认同感。在平等相待、无压力的课堂氛围中，沟通才易于展开。教师在与学生的课堂沟通中，应有意识地在言行中努力淡化师生之间地位和角色上的差异，善于以平等的姿态出现，不盛气凌人、不高人一等，才能形成师生之间的心理相容，使学生产生愉悦的、满足的心境，从而有效提高课堂沟通的效果 1.1.2 把学生看成独特的人，让每一位学生都发挥出主体意识和个体 学生的差异是客观存在的，一方面要把学生看成独特的人，承认差异，尊重学生的差异，另一方面更要透过差异认清每一位学生的优势素质或素质的优势方面，同时还要认清每一位学生的弱势素质或待开发潜能，然后采取针对性的教育方法，因材施教，使学生扬长补短，最终使每一位学生都能很好地发挥主体意识和个体优势，全面提高。在备教材、备学生、设计课堂教学结构的时候，必须从学生的差异出发，分层次做出设计。要千方百计地使每个学生的优势都充分地发挥出来，开发他们各自不同的潜能。对所谓的“后进生”，教师应给予特别的关心和照顾，消除他们的顾虑，增强他们的自信心，帮助他们培养发展的能力，让他们感到“我能行”，从而提高师生沟通的效果 1.1.3 灵活运用课堂语言 语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。教师课堂语言包括有声语言和无声语言即体态语言两方面 所谓有声语言就是教师在课堂中所说的话，课堂中老师的语言的不仅要形象生动有趣还要求教师讲课的语言应有感情。教师应努力挖掘每一课的感情因素，以富有感情的语言架起学与教之间的桥梁，激起学生的喜怒哀乐，引起学生的共鸣 1.2 生生沟通 苏霍姆林斯基曾说过：“不要让学校的大门把少年儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点多么重要，我竭尽努力，使在少年?r期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识。” 如湘版小学三年级《新发现》这节课，在讲学时，笔者把各种各样的蔬果带到了课堂上，4人为一组，通过每组学生自己亲手切开蔬果，讨论其切开后的新发现，让学生积极的主动的融入课堂，通过愉快的生生沟通，既活跃了课堂气氛，又加深了学生自己对本课的理解。最后让学生带着一份美好的情感来表现本组的新发现，他们的收获不仅仅是一张好的绘画作品 “没有沟通就没有教学”，只有沟通、合作才有对话，才有师生间思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融 2 合作 孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。合作学习将个人之间的竞争转化为团队之间的竞争，有助于培养学生与人合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一名教师难以面对有众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的教学目标 2.1 师生合作 美国著名教育评论家埃里斯曾提出：“如果让我们举出一项真正符合教育改革这个术语的话，那就是师生合作学习。”他把师生合作互动定义为语言课堂上