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英语学困生心理问题成因及对策探究 　　中学英语学科学习两极分化现象较为突出。据相关研究表明，中学英语学困生约占班级人数的8%-12%，这是一个比较大的群体。如何帮助英语学困生克服学习困难，提高学习兴趣，在高效课堂教学中有效完成学习任务，全面提升英语学习能力和提高英语知识水平。笔者认为：科学分析英语学困生的心理问题成因并实施对策是英语教师必须探究的问题 一、英语学困生心理成因分析 1.英语高效课堂教学中心理需求导致的学困 高效课堂教学中过重的教学任务和作业负担，导致了学生的厌学心理。我国的学者叶瑞祥认为：学生学习能否取得成功，学习动力因素非常关键。教师教学的方式方法对学生学习动力有至关重要的作用，教师如果能正确的认识和把握学生在英语学习中的各种心理需求，在每一次的具体施教活动中科学合理的安排学习任务和学习目标，学生就愿意主动接受教师的愿望和目标。教学中，教师如果对学生频频施加压力，学生就会产生讨厌学习的心理。在英语教学实践活动中，许多教师内心常常不由自主地滋生出自认为是为了学生成长的过多的规划、计划，过重的规定、要求。根本没有估计学生的心理需求和实际效果，导致自己的教学行为更加背离初衷，使英语学习严重两极分化。因此，英语教师对学生学习英语缺乏心理疏导，是导致“学困”的主要原因 2.英语高效课堂教学中心理障碍导致的学困 英语学习要求学生要大量操作，记忆、背诵，并做到在日常生活中运用。教学要求之高、难度之大，导致了大部分学生对英语学习有了心理障碍，产生了不主动学习英语、厌学英语、畏惧英语等心理问题。主要原因：其一是学生对学习英语有了意志障碍。从心理学的角度分析，学习意志是学生从认知、发展的学习过程到自觉支配、调节学习行为的过程。在这个过程中，英语学困生不是因为智力低下，而主要原因是学习目标不明确，学习意志力薄弱，导致了学习动力不足。其二是学生对学习英语有了思维障碍。心理学指出，思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。学困生产生了思维障碍就会导致不良的学习习惯，不好的学习方法，欠缺的逻辑思维方式，不能在有效的时间内掌握应该掌握的英语知识。其三是学生对学习英语有了情感障碍。情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现。如，愉快、憎恶、热爱、仇恨等。英语教师对学生学习英语过高的要求，尤其对英语学困生，就会导致学生对任课教师的厌恶并害怕学习英语，久而久之导致厌学英语，放弃学习英语 二、英语学困生的转化策略 针对英语学困生的胆怯、失望、害羞、不安和内疚等心理问题；意志、思维、情感等方面的心理障碍，教师要做到关注、关爱学困生，才能使他们积极转变心理，提高自信 1.关注学困生，树立自信心 造成英语学困的大部分原因并非学生的智力因素，而是后天的非智力因素。英语学困生在学习英语之初跟其它学生一样，也并非对学习英语没有兴趣，其实他们对学习英语也有自己独特的思维方式。由于英语教师在教学过程中不能抓住学生的个性特征因材施教，导致部分个性特征较为明显的学生受到教师不当的教育方法，使得他们对学习英语没有信心，经常性的处于低迷状态，久而久之内心就会产生自卑，以至于认为自己不行，造成对英语教师缺乏信任或敬而远之、敬而怕之的不良心理，最终导致学困。因此，针对英语学困原因要对症下药，抓住有效的情感教育和心理疏导时机，帮助他们树立信心、克服困难、提升兴趣 2.理解学困生，促进主动性 英语学困生正真缺乏的并不是智力因素，而是学习英语的主动性、自觉性和自信心。因此，对学习英语已经有困难的学生，教师决不能歧视他们、讥笑他们。要对他们存在的困难和出现的问题表示理解，并与他们每时每刻进行心灵的接触与碰撞，想方设法帮助他们、鼓励他们克服存在的困难。通过宽容的微笑、体贴的话语、鼓励的触摸促使他们产生巨大的学习动力 3.帮助学困生，培养凝聚力 英语学习中，存在心理障碍的学困生大都不愿与同学交流与合作，他们在课堂上基本保持沉默，对于课堂教学中的师生互动、生生互动活动不主动参与，他们复习与巩固知识的机会就随之减少，训练和提高英语语言应用能力的机会更少，因此就需要教师和同学的帮助与支持。如果在课堂教学活动中能最大限度的发挥“传、帮、带”的小组合作学习，将能对英?Z学困生的学习起到积极的推动作用。教师在组织课堂活动时要巧妙的发挥集体的力量，在英语对话表演、朗读比赛、练习检测等活动中为学困生及时的提供展示自我的机会，并及时的给予表扬与鼓励。让学困生不再沉默、不再忧虑、不再害怕，使他们在大家的帮助下无所顾忌的去说、去唱、去读、去表演，促使他们不断提高、积极进步。相信每一位学困生在教师和同学友爱互助的合作学习氛围的感染下，会不断改变学习心态和习习惯 4.肯定学困生，激发求知欲 学困生总会