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融合MOOC以学生为中心高等数学教学改革探索 　　摘要：本文基于MOOC优势，以学生为中心，探讨高等数学的教学改革，改革传统的教学目标设定，更新传统的教学内容，合理高效地改革考核评价方式，从而强化学生的主体地位，提高学生学习高等数学的积极性，注重学生数学应用能力的培养，进一步提高教学效果 关键词：MOOC；高等数学；教学改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0131-02 高等数学内容丰富，理论抽象，逻辑性强，应用广泛，不仅是高等学校理工科学生的基础必修课，而且培养了学生的综合应用能力，抽象思维和逻辑推理能力。MOOC是信息化时代的新生课堂，其开放、自主、丰富的特点引发了全球知识传播模式和学习方式的变革，对传统的高等教育模式形成了巨大的冲击，课程教学改革势在必行，各高校已逐步启动在线课程建设。借助MOOC优势，充分发挥学生的主体地位，实施高等数学的教学改革具有必要的现实意义 一、教学目标的设定改革 如何制定教学目标？直接影响学生的学习成果和学习态度。教学目标从广度上可分为知识、技能、态度三个方面，从深度上可分为理解、分析、创造。传统的教学目标是从广度方面来设定，而且传统的教学目标设定属于广度方面的最低层次，是以考试合格作为最终和唯一的评价方式，而考试的题型以是非判断、单项或多项选择、计算题为主；在MOOC作为教学的辅助模式下，有必要将教学目标提升到更高的层次，以学生能完成证明题、论述题、小论文、研究报告、专题制作、作品展示为目标，充分实现学生自主学习能力的最大发挥，提高学生的表达沟通能力、团队合作能力和敬业态度 二、基于MOOC的教学内容更新 目前，高等数学主要采用黑板加粉笔的板书演示，“老师讲什么，学生听什么”的教学模式，内容枯燥乏味，师生之间的交流互动受到严重限制，势必影响学生的主体地位 MOOC作为网络和信息时代的必然产物，其开放、自主的优点打破了传统课堂的古板，吸引了很多高校加入MOOC平台。因此，融合MOOC的优势，更新传统的教学内容以适应新时代学生的需要，势在必行 1.微视频制作与设计。微视频是教学的辅助手段，其制作必须适合各校的特点。教师根据教材内容的逻辑顺序和学生的认知过程，将《高等数学》课程内容进行碎片化处理，每一个小块知识点制作成一个视频，在需要停顿的地方插入适当的练习题和思考题，帮助学生巩固消化，督促学生完成视频学习任务。在此基础上，教师在课堂上将重点内容和结论的应用加以拓展，促进学生自主学习习惯的养成，培养学生用所学理论分析、解决实际问题的能力。学生完成视频学习后，完成反馈表，学生从知识量、知识点的布局、对知识点的理解程度等方面根据教师给出的评分标准评分，教师通过反馈表，追踪学生的学习进程，掌握学生的学习情况，及时对后续的课堂讲授做出调整和修订。从而使学生和教师之间的沟通达到和谐高效的效果，充分肯定了以学生为中心的学习模式，同时又将教师的引导作用发挥到了最大化。表1以高等数学第二章导数为例，给出了反馈表示例 2.以学生为中心的课堂讲授内容的改革。传统的课堂是以老师为中心，大课堂上课，阻碍了师生互动，难以产生情感共鸣，学生主动学习的意愿得不到满足。有了微视频作为先入学习的基础，教师在课堂上不必从头讲到尾，讲授的内容将会与以前大不相同，教师必须精心设计拓展应用和提问研讨内容，这样学生的学习才达到了循序渐进、逐步深入的效果，从而实现以学生为中心。每一章的知识学习完成后，组织一到两次研讨课，教师根据课堂人数和本章的知识小节将学生分成若干小组，每组分配一个专题，他们将利用自己以往的学科基础和本章新学习的知识来分析、讨论专题，最后完成成果展示。解决过程中，必须学会团队分工合作；通过这样一种研讨方式，不仅能使学生对本章知识点有更透彻的理解和巩固记忆，还能开阔学生的视野，建立良好的人际关系和友谊，提升学生的学习动机，帮助学生积极参与学习，并进一步明确自己能力的不足点，在以后的学习中，扬长避短，明确学习的目标，提高学习的效率 三、基于多元评价体系的考核方式改革 传统的考核评价方式单一、重结果轻过程、重理论轻应用，缺乏有效性、合理性和公平性。如何对学生进行有效的评价？评价哪些方面？传统的评价模式是平时的印象分数30%和期末考试的70%的综合，学生只得到一个单一得分数，没有教师对学习成果的反馈，从而无法明确下一步的努力方向 多元评价模式是评价学生的学习成果和学习态度，由形成性评价和总结性评价构成，见图1。形成性评价占比70%，通过在教学过程中定期实施，从而了解学生的学习结果；总结性评价占比30%，是在教学后实施，检验教学目标是否达到并评价学生的学习结果。在对学习成果进行评价时，可以从测验考试、书面评价、技能评