让审美素养在语文教学中落地生根.docVIP

让审美素养在语文教学中落地生根 　　摘 要：人文底蕴是中国学生发展六大核心素养之一。《中国学生发展核心素养》明确指出：人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。其具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。语文审美能力的培养是将学生培养成为全面发展的人的一个很重要的方面。在语文教学实践中，针对审美能力所包含的几个方面，将这种审美内涵具体化为形象美、语言美、情感美和意境美四个部分，并结合二十年来的一线教学经验，就如何在语文教学中培养学生审美能力做一些探讨 关键词：语文教学；审美素养；形象美；语言美；情感美；意境美 人文底蕴是中国学生发展六大核心素养之一。《中国学生发展核心素养》明确指出：人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。其具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。语文审美能力的培养是将学生培养成为全面发展的人的一个很重要的方面。在语文教学实践中，我针对审美能力所包含的几个方面，将这种审美内涵具体化为形象美、语言美、情感美和意境美四个部分。当然，这四个部分是学生在理解能力不断提升的基础上的一个渐进的有机组合。笔者在这里结合自己近二十年的一线教学经验，就如何在语文教学中培养学生审美能力做一些探讨的尝试 一、形象美 对人物形象的认知是学生对故事型课文的第一感知点。如何才能让学生对课文内容建立初步的审美意向呢？笔者以为，在课文教学中通过对人物形象进行简单的定性对比（比如好和坏，正面和反面），就可以有效地帮助学生提高审美能力。在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，在不断的揣摩、理解中感受到人物形象的美。比如《晏子使楚》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学中，我引导学生通过晏子和楚王两个形象的对比以及这两个形象自身所形成的反差，组织学生展开讨论，通过比较，学生发现：晏子――虽然身材矮小，但藏有大智慧（“小”和“大”的对比）；楚王――虽然身份高贵是国君，但思想见识狭隘丑陋（“高贵”和“狭隘”的对比）。再将晏子使楚的整个过程一梳理，学生进一步的发现：晏子――机智勇敢，聪明善于应变，懂得礼节，时刻维护国家利益和尊严，能屈能伸；楚王――狭隘自大，目中无人，蛮野不知礼节，待人不友好，不懂尊重他人，自视甚高。通过这种人物形象对比的挖掘，学生自然可以体会到作者对人物形象塑造的深意。再如《两只小狮子》这篇课文，通过对两只小狮子的不同生活态度――勤快与懒惰的对比，学生懂得：只有勤学苦练，学好本领，不依靠于父母的地位，才能过上美好的生活 诸如此类的课文还有许多，其因人物形象各具特点，故而对比点也各不相同，但只要老师善加引导，利用好对比的方法，找准有利于学生把握形象的对比点，这样学生就能从中体验不一样的美，从而更加认识美的另一面，认识了美，体验了美，就可以从容地评判美，这样学生的审美就可以一步一步地建立了 二、语言美 对形象的审美品鉴只是对学生审美能力的初步培养，有了这个基础，我们便可以在语言方面提出更深一层的审美要求。通过对字词、句子和人物对话的推敲，我们可以指导学生在语言文字的运用方面对课文内容有深一层的理解，让学生在用字用句以及富有深意的对话中，体会到语言之美的魅力。如果学生有了这个能力，笔者认为，它既能提高学生对语言的感悟，又能让学生在感悟中得到美的熏陶 （一）推敲字词 在作品创作中，作家一般都注重对字词推敲，因为字词的妙用除了能准确形象地表达意思外，还能体现出作者丰富的情感内容。我在教授杨万里的《小池》中“泉眼无声惜细流”这句诗时，请学生推敲“惜”字的妙处。我首先将原诗翻译为“泉口缓缓溢出一股浅浅的流水”，让我的学生理解其中的意境，并指出其中与原文的不同之处。有学生提出：“泉口”比“泉眼”显得大。有学生既搞笑又显得有生活观察的提出：眼中流出的泪水是无声的，而且量还小；口中流出的东西，量大。又有人提出：流出无声的眼泪，让人怜惜；嘴里流出的口水、呕吐物，让人恶心。在学生的笑声中，我自然地就导出了诗句中的拟人手法，可以将没有情感的事物变得有了情感，比如这句诗之所以“惜细流”，是因为“泉眼”的珍惜。这样学生学到的知识就不止一面了，即知道了诗意思，又理解了其中的意境。如果我们不引导学生对这些字词进行认真的推敲琢磨，他们就很难体会出文字之美以及作者丰富的情感 （二）推敲句子 散文之美不仅通过字词来表现，更是要依赖优美的句子来展现。这些句子，或句式参差，有错落灵动之美；或句式对称，有工整之美；或句意层进，增强语势；或妙用修辞，化难为易。如，在《匆匆》这课有这么一句：“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”作者运用极新奇的比喻，把我逝去