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让学具成为学生探究数学知识桥梁 　　【摘要】在数学课堂教学中，学具操作是不可缺少的教学手段，它将知识融于拼一拼、摆一摆等操作实践中，构建起学生探究数学知识的桥梁。本文基于笔者一线数学教学的实践经验，来阐述使用学具在学生探究数学知识过程中所起的作用 【关键词】小学数学 学具使用 课堂教学 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在实施建议中提出“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志”。数学活动经验需要在“做的过程”和“想的过程”中来积累，形成学生自己的认知。学具的使用在学生数学学习过程中发挥着重要的作用 在数学课堂教学中，学生认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是数学学习的重要方式，也是数学课堂的最高境界。学具操作是其中不可缺少的教学手段，它将知识融于拼一拼、摆一摆等操作实践中，构建起学生探究数学知识的桥梁，在亲历知识探究的过程中，激活学生思维，在轻松愉快中获取知识，提高数学综合能力，我们的课堂也会为此大放异彩 为了让学具更好地为教学服务，达到“教是为了不教”的目的，基于笔者多年来一线数学教学的实践经验，谈谈学具操作在学生探究数学知识过程中所起的作用 一、巧用学具，优化教学方式和学习方式 学具的使用能够让学生发挥其活泼的天性，在动手操作的过程中，能够轻松、愉快地感知和体验，有效地积累数学经验，通过主动探究、主体感知、合作交流的学习过程，提高学生对数学知识的兴趣，提升学习能力，最终达到提高课堂教学质量的目的。学具的广泛使用，给我们的教学带来如下教学方式和学习方式的改变： 学具的使用，以解决实际问题为出发点，将教学模式由传统的“老师讲，学生听”转变为学生“主动发现―主动探究―主动建构”的过程 学具的使用，引发了学生的自主探究活动。学生在动手操作中，自主深入到观察、比较、猜想、实验、交流、总结、分析和归纳的思维活动中，寻求具体思路与方法，让学生的思维真正活起来 学具的使用，把培养学生的合作意识作为重要教学目标。在教学过程中，采取分组操作学具，多角度、多方面发现问题，生生互动，师生互动，合作探究，不但可以解决问题，还是培养学生合作意识的最佳途径 学具的使用，把培养学生创新精神和创新能力摆在了教学的突出位置。在操作过程中，让学生亲身经历知识的产生、了解知识的本源、内化知识的内涵，使学生对新知进行“再创造” 二、巧用学具，全面提高学生的数学综合能力 课堂教学中，教师要善于抓住儿童形象思维的特点和好动贪玩的天性，将近似于玩具的学具同数学教学结合起来，物化那些抽象、概括的数学概念、公式，让学生亲自动脑、动手、动口来操作学具获得知识。学具作为媒介，在数学游戏、教学情境中激发学生的创新思维和实践精神；在自主探索、互相交流、合作学习中，充分发挥潜能，获得新知，使智力和个性得到张扬，提升学生的综合能力 1.帮助学生理解数学概念 数学概念对学生来说是非常抽象的，单凭教师的讲解而没有学生的亲身体验很难保证学生能够完全理解。心理学研究表明，儿童的认知发展规律遵循这样的过程：动作感知―前运算―具体运算―形式运算，而学具的使用过程符合这一规律。通过操作学具，让抽象的概念变得更加具体，借助操作大量的直观事物，获得感性知识经验，逐渐形成知识的表象，并且从积累的表象中提升总结出事物的本质特征，从而达到对概念的真正理解 在认识“平均分”这一数学概念时，我以森林聚会为情境引入教学，学生通过观察情境图，根据获取的数学信息提出问题后，一起来解决“怎样给两只熊猫分竹笋”这个问题。课堂上，我们用学具（小圆片）代替竹笋，先让学生把6个小圆片按照自己的理解分成两份。在实际操作过程中，学生出现了三种不同的分法：有的分出的两份数量分别是1个、5个；有的分出的数量分别是2个、4个；大部分学生分出的每份的数量各是3个。接着，我进一步引导学生观察讨论这三种分法，说说有什么发现。学生们通过对比，立即看出了第三种分法最特殊，每只熊猫分得竹笋的个数“同样多”。由此，“平均分”的概念借助学具摆一摆、分一分，非常自然地走入了学生的认知当中 2.帮助学生推导抽象的法则和公式 本着彻底改变重结论轻过程的局面，教学中不仅要使学生记住数学的法则、规律和公式，同时还要帮助学生理解其产生的过程，知其然也要知其所以然，学具是实现这一目标的有效手段 如执教五年级《长方体、正方体的体积》这节课时，我先让学生估一估游泳池中有多少立方米的水，猜一猜长方体的体积与什么有关系？在此基础上，让学生拿出学具盒中24个棱长为1厘米的小正方体，从中任意选出一些摆出几个不同的长方体来。学生摆出了许多种，再由小组长带领大家统计出摆长方体所用的小正方体的个数，以及这个长方体的长、宽、高和体积分别是多少。最后，学生经过讨论得出：长方体