品德发展复习资料.docVIP

1、中学德育现状：对德育工作重要性认识不足德育课程功能定位上倾向学科化德育工作倾向课程化德育目标倾向工具化和功利化联系品德内容来自道德，都受社会发展规律制约品德形成是在社会道德舆论的熏陶发展起来的道德本身是由许许多多的品德集合构成的。区别道德依赖社会存在的社会现象品德依赖个体道德内容反映整个社会生活的要求，品德内容是道德规范的部分体现道德受社会发展规律的制约品德发展不仅要受社会发展规律的支配．还要服从于个体的生理、心理活动的规律道德是哲学、伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象。 道德认识对道德规范及意义的认识。面对矛盾意识是非，抉择核心部分。道德情感内心体验。渗透。 对偶故事法（1）自我中心（2~5岁）。单纯的个人规则阶段。皮亚杰认为，促进儿童和同伴之间形成合作关系，是使儿童摆脱这种自我中心的唯一方法。 （2）权威（6~8岁）。遵从成人、权威者的命令；服从周围环境规则或提出的要求。成人的约束和滥用权威对儿童的道德发展有害。 （3）可逆（8~10岁）。不再认为成人的命令是应该绝对服从的我要你遵守，我也遵守。是否公平作为判断好坏的标准 （4）公正阶段（11~12岁）。公正观念是出于关心与同情的真正的道德关系。从关心和同情出发去判断。10岁是他律道德向自律道德转化的分水岭，10岁前判断主要依据他人设定的外在标准，也就是他律道德；10岁以后，大多依据自己的内在标准，也就是自律道德 9、科尔伯格两难故事法三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。 （1）前习俗水平（0~9岁）：免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。据行为直接后果和自身的利害关系判断是非。这一水平包括两个阶段。 第一阶段：惩罚与服从定向。行为后果及严重程度第二阶段：相对功利取向。是否符合自己的利益。 （2）习俗水平（9~15岁）：处在这一水平的儿童，着眼社会希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，意识到个体行为须符合社会准则第三阶段：寻求认可，“好孩子”定向阶段。人际关系和谐导向，谋求大家的赞赏和认可。 第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。（3）后习俗水平（15岁以后）：原则水平，正义和个人的尊严第五阶段：社会契约定向阶段。看重法律的效力可变。个人应尽义务第六阶段：原则或良心定向阶段。公正、平等、尊严 11、美国社会心理学家凯尔曼的研究，品德的形成和改变经历顺从、认同和内化等3个阶段。  一顺从。（1）言行受外部压力的影响强制，诱惑；（2）表面顺从，但内心并不相信；（3）服从行为往往是一时的，；（4）从被迫服从，逐渐形成习惯，转化为自觉服从。品德的形成和转变除受制于强制外，也从模仿他人的态度、品德开始。 二认同。主动接受他人的影响。 三内化真正从内心深处相信并接受他人的观点，彻底转变自己的态度。是人的品德最稳定、最持久、较系统的阶段。 中学生品德形成的影响因素：社会风气、学校教育、同伴集体、家庭、个体 13品德不良学生的心理特点： 道德观念模糊，是非不分；缺正确道德情感，爱憎颠倒，荣辱不分；道德意志薄弱，缺乏自制力；从小养成不良行为习惯 14、德育过程是人的品德形成和培养的过程，即德育过程是在教育者的引导下人的品德培养和形成过程，这就是德育过程的本质。 15、德育过程的规律 （1）学生的知、情、意、行的培养过程：知是基础。情是催化剂、中间环。意精神力量、保障。行是品德高低标志，行是关键。相互独立，又相互联系、相互影响，不平衡性。注意：重视从知到行的转化；开展应是灵活多样的、多端性。 （2）组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程:活动和交往是品德形成的源泉；尊重个性和独立人格，因材施教，主体参与。 （2）提高认识与指导实践相结合的原则:既要重视系统理论的教育，又要引导学生进行实际锻炼，把提高思想认识与培养道德行为结合起来，使他们真正成为知行统一、言行一致的人。 该原则反映了社会主义学校教育目的的要求，符合学生品德形成的规律和德育过程的规律。 要求：以实践的感性材料为基础，对学生进行系统的理论知识教育；组织学生参加社会实践活动并辅以相应的思想教育；评价学生客观、全面；言传身教相结合。 （3）正面教育与纪律约束相结合的原则：对学生既要坚持以正面引导、启发自觉、说服教育为主，同时又要辅之以必要的纪律约束，从而确保学生的思想品德健康发展。 反映了社会主义学校教育目的的要求，符合青少年思想品德发展的特点，同时也是德育过程规律的体现。 要求：通过摆事实、讲道理，使学生掌握正确的思想观点和方法榜样教育坚持正面引导，以表扬为主，批评处分为辅建立健全学校必要的规章制度，并要求学生严格遵守，定期监督检查。 社会主义教育思想的一个重要特征，符合学