个性化在语文课堂中的体现论文.docVIP

　　个性化在语文课堂中的体现论文 《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。 《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在我们全面推进素质教育的今天，正是要培养具有开拓型、创新型的人才，提倡尊重主体、发展个性。语文课正是师生个性自由地驰骋的领域，我们要从根本上改变循规蹈矩为最优的观念，引导学生大胆地标新立异，关爱学生生命的发展，弘扬学生个性。 一张语文试卷中有这样一道题目：“雪化了，变成了什么？”标准答案是：“雪化了，变成了泥和水。”有一学生答：“雪化了，变成了春天。”结果被老师打了个叉子。有一次，一位教师出示一幅图让学生写话，画面是：一片金黄的麦子和两个正在捉蝴蝶的小孩。学生写了“庄稼丰收了。”也被老师判错了，因为标准答案是：“小朋友正在捉蝴蝶。”由此我想到：就是这一个个的标准答案，竟使无数个充满想象活力的思维被轻易否定，在这种氛围中成长的学生，不是越来越健康、活泼，而是越来越无生气，缺乏创造性，缺乏独立的个性。学生作为人，是一种生长着的生命的存在，它需要教师从人文的高度对其的生命和个性的发展加以关爱。 英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。 一、语文课堂教学个性化的内涵 语文课堂教学个性化是语文学科焕发生命力的重要载体 “文无定法，教无定法。”我们需要不同的形式，不固定的变换来落实教学过程。我们需要教师充满个性，教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性愈明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。只有教师充满个性特征的课堂教学，才能激活整个课堂，激发出课文深层的生命活力，才能激发学生的学习语文的热情，从而使语文学科被学生所喜欢，语文所蕴含的民族文化神韵才能被学生所了解，所延续。 语文课堂教学个性化是培养学生个性，提升其文学素养的重要条件。 “素质教育是尊重个性，发展个性的教育。”积极的有导向性的教学活动不仅具有传递人类民族文化遗产的功能，而且应是能成为培养个性精神的过程。 当前非常盛行的一种观点是教师为主导，教材为载体，学生为主体的教育观。其实教师、教材、学生是“三位一体”的，他们均是课堂教学的主体。教师、学生都是有思想，会言论，充满活力，不断变化。而教材也不应仅仅被视为是一种载体，教材所选的文本本身体现的是作者丰富的内心世界；同时一系列文章的被选编也体现了编者潜意识中的思想情感和审美世界。从这个意义上讲，教材也是活生生的，透过教材文字的表面也应能感受到鲜活的血肉之躯，因此说，教师、教材、学生、应是共存于课堂，在课堂教学活动中相互影响，相互依托，相互交融的连带体。 在这样的“三位一体”中，教师只有以自己的丰富个性，借助课堂教学才能培养出充满独特人文特质的学生。 二、学生学习的个性化 毫无疑问，学生作为个体在学习的不同阶段、不同方面具有差异性，个体与个体之间也有差异性，为了尽量拓展学生发展的空间，必须给他们的个性以充分发挥的余地。在语文教育中要针对学生的这种差异性区别对待，因材施教。尊重个人、尊重个性，每个人都是以自己独特的个性存在着。语文教育最有利于发展学生个性。语文教育的个别化或个体化，不能简单理解为使学生的语文水平整齐划一，让所有学生都变为优等生，而是使优等生与差等生在各自原有的基础上获得最大的发展。 课堂教学以学生为中心的目的是为了个性发展服务的，是为了将知识教学与个性成长结合起来。素质教育是以人为本的教育，以人为本的教育体现在课堂上，就必然要求以学生为中心，培养个性教育的课堂以学生为中心，教服从服务于学生的学，它不是不要教，而是把教立足于向学到转化上，教学过程就是教不断向学转化的过程，学不断摆脱对教的依赖，不断走向自主，独立，走向创新。在这个转化过程中，培养学生独立自主创新的个性。 以学生为中心，就是要真正尊重学生，尊重学生的实质是尊重学生的个性。 每个学生都是独特的，不可替代的，要尊重学生自己的感受和理解，并要鼓