《9的乘法口》教学反思.docVIP

《9的乘法口诀》教学反思 这一节课的教学设计是在学生已经掌握2到8的乘法口决并对乘法的意义和口诀的来源都比较熟悉的基础上进行的。在教学9的乘法口诀时，学生已经有了学习乘法口诀的相应经验。那么教师就应给予学生充分的自主学习空间，让学生在以往学习经验的指引下，通过观察、比较、独立思考、合作交流，推导出“9的乘法口诀”，发现它的特殊规律，不仅便于学生掌握口诀，更培养了学生思维的灵活性。同时，适应的评价更增强了学生学习的欲望。 一、 注重乘法口诀的来源和含义 乘法的本质就是一种特殊的加法。乘法口诀的来源与同数连加有着紧密的联系。上课一开始让学生人人动笔，每次加9，亲自加一加。学生在动手实践中经历每加9的过程，感知这些得数的特点，初步了解得数之间的规律，为接下来学习乘法口诀的含义做了充分准备，也为后面探索9的乘法口诀规律作了必要铺垫。 二、 注重乘法口诀的内在规律 有了课始的铺垫准备和对例1五角星图的丰富感性积累，编制9的乘法口诀就水到渠成了。教者依据学生的数学现实，放手让学生自主编制口诀，使每个学生亲身经历口诀的由来过程。以此为基础，教者将着力点放在对9的乘法口诀规律的进一步探寻上。学生不仅能根据以前学习的前后口诀之间的一般规律进行推想，还能根据9的乘法口诀的特殊规律进行对比、归纳和推理。有学生发现口诀里得数个位上的数越来越小而十位上的数越来越大；有学生发现得数是一对一对的（18和81，27和72，36和63，45和54）；有学生发现得数个位和十位上两数之和是9；还有学生联系先前学习的五角星图说出几九的得数就比几十少几等等。 三、注重乘法口诀的记忆 乘法口诀是思维的浓缩，是简化的语言。熟练记忆口诀有利于学生进行乘除法计算。在学生编制口诀、探寻规律以后，应该让学生专门进行有意义的记忆。我安排了有层次的记忆方式：边读边记、看得数记、对口令记、从小到大记、等等。在记忆口诀的同时，教者提问“如果六九多少不记得了，该怎么推想呢？”让学生运用9的乘法的特殊规律进行推想。然后又通过介绍手指记忆法，把每一个学生当作学习资源，人人动手，用自己灵巧的双手来记忆9的乘法口诀，学生感到新奇、有趣。在介绍这一独特方法时，教者根据二年级学生的心理特点，采用录象播放、定格介绍、模仿尝试、互相交流等方式，使学生对这种原本比较抽象的记忆方法充满了浓厚的兴趣。而且，教师还相机提出让学生回家演示给家长看。可以想象，学生对9的乘法口诀的理解和记忆自然延伸到课外，有效提高了学生学习的主动性和积极性。